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关于大学英语自主语言学习中心使用模式思考 　　摘要：本世纪以来，随着外语教学和研究的不断深入，自主学习这一教学理念逐渐成为国内大学英语教学改革的主流思想，很多高校纷纷成立以促进学习者自主学习能力为宗旨的自主语言学习中心，也出现了许多相关研究。然而，自主学习中心目前在我国尚处在初级发展阶段，关于其有效的使用模式还在不断探索中。文章以建构主义学习理论为依据，提出对于大学英语自主语言学习中心使用模式的一些思考与建议。 　　关键词：建构主义；自主学习；自主学习中心 　　一、引 言 　　为培养适应我国社会发展和国际交流的高素质人才，促进高等教育整体质量的提高，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，由此引发了大学英语教学改革的浪潮。《课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，“增强其自主学习能力”（高等教育司，2004∶1），同时提出建立新的大学英语教学模式，“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，“使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展”（高等教育司，2004∶6）。由此可见，基于计算机网络的大学英语教学以及大学生自主学习这两个方面已经成为大学英语教学改革的重点。而以计算机为基础，旨在培养学生自主学习能力的英语自主学习中心自然应承担起带动大学英语教学改革的义务。 　　二、研究现状 　　自《课程要求》颁布以来，许多高校纷纷投入改革，成立了很多自主语言学习中心，对我国大学英语教学改革起到了很大的促进作用。然而，在实践中对自主学习中心的使用却并不令人十分满意，自主学习的开展似乎也出现了盲目的趋势。有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，在没有自主学习规范管理的情况下，急功近利，大幅减少课堂面授的课时，导致教学资源浪费，教学效果低下。有的教师把自学等同于自主学习，忽视教师的重要作用，导致学生放任自流，学习兴趣低下。有的教师教学流于形式，一味要求学生设计自主学习方式，而忽视语言知识的学习（陈冬纯2006）。自主语言学习中心也沦为“武装了高科技”的传统自习室，与其促进学生自主学习能力的宗旨相去甚远。从国内关于自主学习中心的研究来看，针对自主学习中心使用模式的研究少之又少。因此，本文以此为背景，探讨新形势下大学英语自主语言学习中心的使用模式。 　　三、理论依据 　　自主学习（autonomous learning，也被称作self-access learning）的系统研究始于20世纪60年代。在自主学习的定义方面，不同理论学派有着不同的观点。Heloc（1981）认为自主学习能力是学习者“自我负责管理语言学习的能力”（转引自Gardner Miller，1999）。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着具有决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程，以及对学习进行评估的能力。Boud指出，自主性不仅是一种教育目标，更是一种教育理念和学习策略（Boud，1988：17）。Benson（1997：25）提出自主学习是一种独立学习的行为和技能；是一种对自己学习内容的控制。而Gardner Miller认为，自主学习者要对自己的学习课程进行规划并加以实施（Gardner Miller，1996）。 　　我国外语教学界引进其概念也已有20多年，许多语言教师和研究人员也曾从不同的视角和侧重点对自主学习展开了一系列的研究和探讨，如束定芳，庞维国等。尽管语言学家们对自主学习的看法各不相同，但总的来说，自主学习具有以下特点：学习者为自己的学习活动确定学习目标和计划，对学习过程进行监控和调节，在学习活动后进行总结评价。自主学习的实质是目标引导下的自我调控（庞维国2003：53）。 　　“自主学习”是以建构主义理论、认知心理学和人本主义理论为理论基础的。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心；重视“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源，以及学习过程的最终目的是完成意义建构（何克抗1998）。 　　近年来，计算机及网络已在基础教育中得到了较为广泛的应用，并且已从单纯计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质的方向转变。利用计算机和网络作为知识建构的认知工具，可以充分发挥学生的认知主体作用。计算机及网络包含丰富的学习资源，也给学生的自主学习提供了极大的可能性。 　　因此，在自主学习中心的教与