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关于大学英语选修课设置一点设想 　　摘 要： 本文从学生需求、社会发展和大学英语教学改革的角度指出大学英语选修课的开设是十分必要的，并在学生中展开调查，根据调查结果，分析出大学英语选修课设置的四种课程类型，并提出大?W英语选修课开设前亟待解决的三大问题及相应的对策。 　　关键词： 大学英语教学 专门用途英语 大学英语选修课 　　一、引言 　　随着我国对英语教学的逐渐重视，学生从小学甚至幼儿园时期就开始学习英语，所以部分大学生入学时英语已经接近或者达到大学英语四级水平。对这部分学生来说，传统的以培养技能为主的授课方式已经无法满足学生的需求。从我校的实际情况看，大学英语课程实行两年的大学英语基础教学，新生入学后根据高考成绩将学生分成A，B，C三个等级，分别从新视野大学英语第三版第二册、第一册和预备级开始教学，根据期末考试的英语成绩进行适当的升降级。第二学期A级学生可参加国家大学英语四级考试，第二学期已有部分学生通过国家四级考试，第三学期这部分学生已经参加并大多通过六级考试，为满足这些通过四六级考试学生不同的学习需求，在大学英语必修课之后开设大学英语选修课，以达到学生的个性化要求，确保学生大学英语学习不间断，从入学到毕业都得到相应的提高机会。 　　大学英语教学以传授语言技能为主，限制了教师的教学和学生的思维，导致学生用英语进行交际的能力较弱，无法形成批判性思维。《大学英语课程教学要求（试行）》提出高校应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类、专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。这就要求大学英语教学既促使学生语言能力的提高，又有利于学生的个性化学习，以满足不同专业的需要。 　　因此，从学生的个性化需求和大学英语教学的实际情况出发，大学英语选修课程的开设应该既能巩固学生语言知识，又能发展学生的个性，开阔学生的视野，与大学英语必修课相辅相成，开设大学英语选修课是十分必要的。 　　二、对开设大学英语选修课的调查 　　2016年初，笔者对所教班级中40位在第三学期已通过大学英语六级的非英语专业二年级学生进行调查，发放问卷并进行访谈。这部分学生经过大学英语必修课的学习，语言水平较扎实。问卷和访谈的结果显示，89%的学生认为开设大学英语选修课是必要的，68%的学生认为选修课的开设可以帮助他们“不间断地进行英语学习”，40%的学生认为选修课的开设可以帮助他们“提高运用能力”，37%的学生认为开设选修课的作用是“扩大视野”和“培养兴趣”，40%的学生认为选修课的开设可以“帮助他们提高就业的竞争优势”。从结果看，学生十分期待大学英语选修课的开设。 　　对于开设选修课的类型，学生提到最多的与文化相关的课程，比如中外文化对比、英美概况、西方礼仪文化、圣经故事、希腊神话等；其次是部分学生想学习接触跟专业相关的英语语篇和词汇，选修一些比如会计学英语、科技英语等与专业相关的课程；再次部分学生想考各类证书的培训课程，比如考研英语、托业考试、商务英语考试、为了将来的就业需要；最后部分学生想拓宽知识面，要上影视欣赏、演讲与辩论这类课程，部分学生要求开设语言应用类的课程，比如商务英语写作、口译等课程。 　　三、大学英语选修课课程的设置 　　根据《大学英语教学指南》，大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成对应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。结合对学生需求的调查，笔者认为选修课可分为以下课程，与必修大学英语课程相辅相成。 　　1.文化通识类课程：文化对比或者文化概况类课程。此类课程适合针对在第三学期已经通过大学英语六级的学生在第四学期开设，属于限定选修课。基础阶段的大学英语教学已经满足不了这类学生的需求，而必修大学英语课程开设两年，为了学分与其他学生一致，对这类学生开设文化通识类限定选修课，要求在第三学期通过六级的学生都选修。这部分学生语言能力弱，此类课程的开设可以为他们拓宽知识面，培养文化素质，提高跨文化交际能力，激发他们的学习动力和学习兴趣，提高他们的综合能力。 　　2.听说读写译单项类课程：开展听说读写译的专项课程，属于任意选修课，与大学里开展的其他类选修课性质一致，可在大三的上学期开设，适合针对基础在某一方面薄弱的学生开设。这部分学生可以通过对自身情况的判断，选择听说读写译这五项中自己较薄弱的一项进行有针对性的学习，使学生巩固必修英语内容。 　　3.ESP（English for Specific Purposes）类课程：例如科技英语、会计英语、服装英语、经贸英语等课程。这类课程适合对非英语专业学生在大三下学期开设，性质属于限定选修课，对不同专业的学生开设不同的ESP课程。社会各行各业尤其对