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关于实施国培计划中西部项目几点思考 　　2010年“国培计划”中西部项目启动后，湖南省立足省情，认真统筹项目实施和全省中小学教师队伍建设，最大限度地发挥项目的示范引领、“雪中送炭”、促进改革的作用，覆盖小学和初中所有学科确定了项目实施的子项目。各级教育行政部门制定了教师培训工作规划和骨干教师队伍管理制度，按要求选派参训学员，各项目承担院校和机构整合资源，组建团队，加强管理，努力提升培训专业化水平。通过精心组织、多方协作，我们圆满地完成了培训任务，共培训农村骨干教师23789人，学员整体满意率达到94.12%，有力地促进了湖南省中小学骨干教师队伍梯队建设，全面提升了南省教师队伍整体素质。2011年3月，教育部在郑州召开的2010年“国培计划”总结交流工作会议上，湖南省介绍了实施工作经验，一些作法受到教育部的充分肯定和兄弟省市的高度关注。 　　在实施“国培计划”中西部项目的过程中，我们体验了创新的激情、付出的辛劳、收获的欣慰、事业发展的希望，当我们停下忙碌的脚步思考的时候，更加深切地感受到党中央、国务院实施“国培计划”的战略意图，更深切地感受到肩负的历史责任，更深切地意识到实施“国培计划”给予我们的启示。 　　 一、教师培训工作必须紧紧围绕基础教育改革的中心任务展开 　　义务教育均衡发展，缩短城乡教育发展的差距，促进教育公平，是当前基础教育改革与发展的重中之重。党中央、国务院决定实施“国培计划”中西部项目就是为了实现这一重中之重的战略目标。城乡教育的差距的根本原因在于教师素质之间的差别，这就要求今后一段时期的教师培训工作必须以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。全员培训要按照基础教育改革发展的要求，遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。 　　二、统筹“国培计划”和“省培计划” 　　“国培”是“省培”的引领示范和雪中送炭，为“省培”提高质量和层次提供了难得的机遇。然而，教师培训是地方事权，“国培”不能代替“省培”。“省培”应成为“国培”的拓展和延伸。首先，“省培”的骨干教师培训要在数量和学科结构上补充“国培”，毕竟国家安排的专项经费有限，不可能为所有学科培训足够数量的骨干教师。其次，“省培”抓住实施“国培”的机遇，在有限的培训经费中安排专项经费开展薄弱紧缺学科教师、专业不对口教师的合格培训。再次，“省培”可以在“国培”的基础上遴选优秀骨干教师培训名师甚至教育家，提升培训的层次。 　　 三、教师培训工作要开放更要依靠自己的力量 　　构建开放高效的教师培训体系一直是我们追求的目标。开放就要引进竞争机制，通过招标、邀标吸收湖南省高等院校优势学科和省外高水平师范大学参与湖南省的教师培训工作，跨地区、跨部门引进优质教师培训资源，积极参与并对接全国教师教育网络联盟。2010年湖南省邀请了华中师范大学、华南师范大学及省外四家网络培训机构参与实施“国培计划”，勿容置疑，高水平师范大学及培训机构的培训工作做得更精致、更专业。但是，开放的目的是为了激活、优化本省的教师教育资源，增强湖南省培训机构的竞争意识和能力，让湖南省培训机构学有示范，从而提高培训的专业化水平。湖南的50多万教师的全员培训和骨干教师培训工作，最终主要还得靠湖南省各级培训机构和相关高等院校来承担。因此，在安排“国培”和“省培”项目承担院校和培训机构时，我们既要加大吸收高水平大学和培训机构参与的力度，又要鼓励湖南省的相关院校和培训机构积极参与，给他们承担项目的机会，让他们在培训中提高培训的专业化水平。今后，我们一方面要提供省内外培训机构交流经验的机会和平台；另一方面，要将教育行政部门负责人、教师培训机构负责人、中小学校长派送到高水平大学参加培训，让他们亲身感受专业化的培训，从而提高整体的工作能力和培训水平。 　　四、不断创新培训模式提升培训的专业化水平 　　实施“国培计划”，教育部提出了置换脱产研修、短期集中、远程三个培训重点，既保留了传统的培训模式，又有创新和超越。置换脱产研修为培养培训一体化提供了思路和实践的路径，而远程培训是大规模、低成本、高效益培训教师的必由之路。湖南省在实施过程中，在置换脱产研修中提出了“二次置换”，在短期集中培训提出了“前移后拓”，在远程培训中提出了“远程培训与集中培训、校本培训相结合”的设想，经过具体操作后取得了较好的效果，积累了一些经验。这些做法和经验结合湖南省实际又有创新。但经过考评后，我们感觉各培训单位的三种培训模式比较独立，没有有机融合在一起。在今后的培训中，我们可以考虑为置换脱产研修和短期集中培训的学员在中小学教师继续教育网上注册，让他们在网与本学科远程培训的学员一起学习、研讨、交流，既让他们能学习浏览网上的优质课程资源，又能通过研讨、交流直接引领网上学员共同进步。我们