关于在课堂教学中有效信息传递思考.docVIP

关于在课堂教学中有效信息传递思考 　　摘要：课堂教学过程是一个信息的发放、传递、转化和贮存过程，如何提高课堂教学质量、提高单位时间内教学效果，实质上是如何提高有效信息传递的问题，该文在现代教学模式研究的基础上，以申农的信息负熵公式为数学模型，对如何提高课堂教学中有效信息的传递问题进行了探讨。 　　关键词：课堂教学；信息负熵；传递 　　 　　由于现代科技的飞速发展，教育手段呈多样性发展趋势，但传统课堂教学仍然是各国学校教育的基本组织形式。在现代教育模式的影响下，课堂教学在方法和手段上发生了很大变化，其核心问题是提高单位时间内的教学效果，或者说是提高课堂教学中的有效信息传递问题，从现代课堂教学模式出发，应用信息理论对这一问题进行讨论具有积极的现实意义。 　　 　　1.课堂教学模式对提高教学效率的要求 　　 　　1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》一书，为班级授课制的确立奠定了理论基础。18―19世纪，课堂教学以传递――接受模式为主；20世纪以后，又逐渐发展了自学――辅导、引导――发现和情境――陶冶等教学模式[1]。近年来，关注学生、关注教师、关注学科知识等多类教学模式又如雨后春笋般的出现[4]。 　　在关注学生需求和兴趣的教学模式类别里，成功教育教学模式的主攻方向是探求提高课堂教学质量和效益的途径，研究重点是建立“成功教育”课堂教学运行模式[5]。情绪调节教学模式认为，教师在一定教学目标指导下，通过调节、引导和发挥学生情绪对教学活动的积极作用，为学习提供最佳情绪状态、调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学的效能服务[6]。主体教学模式意在“合理运用现代教育技术，强化目标教学，指导归纳，引导反馈拓展”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的设计，突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的独立性、主动性、创造性，促进学生素质的全面提高[7]。这一模式要求教师充分利用现代化手段，在短时间内集中传递大量教学信息，以便留给学生较多时间。创新课堂教学模式的宗旨，是通过教师对学生的有效指导和学生之间相互的有效指导，帮助学生学会自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力[8]。尝试教学模式要求教师抓住要害，深入浅出、高效率地讲解知识的原理和内在联系，其优越性中最主要的是能提高课堂教学效率[9]。在关注学生和教师关系的教学模式类别里，“精讲?自学?互动”课堂教学模式是由教师的讲、学生的学、师生和生生之间的互动构成的。这一模式强调教师要做到“精讲”，亦即精确、精彩、精练地讲[10]。“双主”教学模式要求教师在起主导作用的时候处于中心地位，学生处于传递――接受学习状态，但更多的时候要让学生在教师帮助下主动地思考与探索[11]。在“双主”模式中，教师不但要继续当好课堂上的传授型教师，而且更要成为学生学习和成长的导师[11―12]。 　　以上教学模式从三个方面对提高课堂教学效率提出了要求，一是提出了一些新的课堂教学思想和教学方法，要求教师在更短的“讲课时间”内传递大量有效信息，以提高讲课效率；二是借用现代化的教育技术手段来提高讲课效率；三是调动学生积极性，通过教师和学生“互动”、“双主”来完成教学过程，其最终目的还是要提高单位时间内的教学效果。 　　总之，现代教学理论要求教师在有限的时间内，借助一切可以利用的现代化技术手段给学生传递大量的、有效的信息。 　　 　　2.信息理论确立的有效信息传递数学模型 　　 　　现代教学理论提出的有效信息传递问题，可从与熵概念紧密相关的信息理论中求得解决的数学模型以及解决方法。 　　熵是热学中的一个物理量，1864年由法国物理学家克劳修斯首先提出。克劳修斯认为，一物体的绝对温度若为T，给该物体加热△Q时，则该物体的熵增加为△S=△Q/T。后经玻耳兹曼等人在微观上的解释，熵就成了大量粒子构成的系统中粒子间排列的无规则程度的量度，或者表示系统紊乱程度的物理量[13]。1984年，申农在《通信的数学理论》一书中提出了信息熵的概念，他指出：“量H=PilogPi在信息论中起着重要作用，它作为信息、选择和不确定性的度量[14]”。把信息用量的形式表示出来，称为信息负熵。信息负熵和熵是互补的两个概念，一个系统的有序性越高，所含信息量越大，则信息负熵就越大。 　　信息熵提出的背景是通信，即两个系统之间的信息传递。它是指由信源（住处发出者）发出的信息，通过信道（信息传递通道）传送，再由信宿（信息接收者）获取的过程。在无干扰的理想情况下，信源发出的信号X和信宿收到的信号Y一一对应，即H（X）=H（Y）。此式表示信宿收到的信息熵H（Y）与信源发出的信息熵H（X）相等，亦即信宿对信源的不确定度完全消除。若用I（P）表示信息量，则有式子I（P）=H（X）=H（Y）成立。