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关于在输入输出理论下读后续写对英语写作影响实证研究 　　摘要：当前英语教育对英语写作能力方面的培养较为薄弱，王初明先生提出的读后续写是将阅读这一输入过程与写作这一输出过程相结合的方法，以期达到以读促写、以写促学的目的。本研究运用输入+输出理论，通过实证研究法和问卷调查法得出数据，分析探讨读后续写对于英语写作的影响，主要研究读后续写能否帮助学生提高写作水平？以及输入+输出理论是否能解析读后续写对英语写作的作用？最后本研究认为读后续写能够帮助学生提高写作水平，同时输入输出理论解析了读后续写对英语写作的积极作用。关键词：输入+输出理论读后续写英语写作二语习得 　　一、引言 　　学生怕写作文已成为外语学习的痼疾（王初明，2005）。写作能力不足普遍表现为词汇单一（Crossley S A Mc Namara D S，2009）、句子简单和流利度不够（鲍贵，2009）、语误多且内容连贯性差（Crossley Mc Namara，2009）。写作水平的提高需要输入大量阅读，然后逐渐把握整体篇章结构并进行衔接。对此，王初明先生率先提出一种结合阅读理解进行写作的方式――读后续写，即“输入一内化一输出”的过程，阅读与写作互为一体，阅读是前提与基础，写作则是将所收到的知识输出的过程（黄贻宁，2015）。王初明先生也从理论上证明读后续写确实有益于外语教学并激发学生创造力与想象力（王初明，2012）。此外，尽管已有学者分别研究了输入输出理论和读后续写对写作的影响，例如姜琳研究了读后续写对学习者语言准确性、复杂性和流利性发展的影响（姜琳陈锦，2015），肖婷发现读后续写明显降低语言使用的错误率（肖婷，2013），周咏梅研究发现输入输出理论对于写作兴趣提高的影响（周咏梅，2016），但运用输入+输出理论来解释读后续写对写作各个方面的影响还没有具体的实证研究。基于二语习得中英语写作的现状和读后续写实证研究的不足，本文以Krashen的输入理论以及Swain的输出理论为指导，用实证研究法和问卷调查法探索输入+输出理论下读后续写对英语写作的影响，实验证明读后续写对英语写作产生积极影响，并且输入+输出理论能够从单词、语法、句型等方面解释读后续写对写作的积极作用。 　　二、输入与输出理论 　　（一）输入理论 　　Krashen在二语习得领域贡献极大，他提出的输入理论至今仍有指导作用，他强调语言输入所具备的四个特点：（1）可理解性输入。Krashen认为理想的可理解性语言输入需要做到“i+1”输入原则，学习者现有水平为i，1表示略高于习得者现有语言水平的知识，i+l表示略高于原来的语言能力（支晓来，2013），学习者需接触比自己现有理解能力难度稍高一些的内容，从而提高二语习得的能力；（2）既有趣又相关。背诵法枯燥单一，只有在有足够的兴趣并且与其知识相关前提之下，学习者才能在不知不觉中习得语言；（3）足够的输入量。除了练习、对话，学习者还需要在广泛的阅读和运用下完成语言结构的习得；（4）非语法程序安排。语言习得要具有各个方面的可理解性输入，以语法为大纲的学习会降低学习者的效率与兴趣（Krashen S D，1987）。 　　此外，Krashen认为要实现习得还需注意“情感过滤”（一种语言吸收障碍），考虑学习者的动力、自信心等因素，这是语言输入的关键所在。 　　（二）输出理论 　　输入是语言学习的基础和前提，但是输出是语言学习的提高和升华（周咏梅郑立杨洪玉，2016）。针对Krashen强调语言输入而忽略语言输出的不足，Swain提出了“语言输出假说”，强调可理解性输入的重要性（Swain M，1985），并提出语言输出的三大功能：（1）注意，促发功能。在语言输出过程中，学习者逐渐意识到自身不足并不断改善，最终促进语言学习；（2）假设检验功能。学习者?⒛康挠锿ü?假设，然后不断修改验证，语言输出是检验假设的最好手段；（3）元语言反思功能。学习者在将输出过程中会调动已有知识来表达，从而内化和巩固已有知识，最终促进了语言习得（Swain M，1995）。 　　三、实验设计 　　（一）实验假设 　　假设读后续写能帮助学生提高写作水平，并且输入+输出理论能解析读后续写对英语写作的作用。 　　（二）受试 　　本实验受试是由宁波某高校大三英语专业的30名学生构成，年龄段在21-23岁。 　　（三）研究工具 　　本实验测量工具为作文和问卷两部分。前后一共有三次测试，前测是为了调查受试原有写作水平，后测1是测定受试初次接触读后续写的水平，后测2是受试在一段时间练习后读后续写对其写作水平检验的测试。前测中包含一篇命题作文“Human Nature”，其后有14个问题，涵盖受试对象对写作的兴趣、动机以及自己写作存在的问题等；后测卷分两次进行，第一次为故