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关于地理新课程教学中几点问题思考 　　高中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。作为一名年轻的地理教师，自课改以来，通过学习新理论、听课、教学，使我对新课程改革的基本理念有了一定的了解，但同时也发现了一些不足，现把这些问题列举出来，与大家共同研究与探讨，寻求解决之法，以便更好的为我们的工作服务。 　　一、地理教学中存在的主要问题 　　（一）观念转变不够，学生的主体地位没有充分发挥出来 　　通过对新课改理念的学习使我认识到在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，通过自身的实践与外出听课，参加教研活动等，我发现在教学中多数的课堂学生能够参与到课堂之中，但学生参与的时间、程度是远远不够的。许多教师以自己的讲述为主，占据了课堂大部分时间，教师总怕自己讲不明，怕出现知识点遗漏，结果学生自主活动的时间太少，甚至练习时间都很少，因而学生的能力得不到培养，学生参与教学的时间和参与教学的主动性都受到了扼制，学生的主体性也就没有充分地体现出来。 　　（二）探究活动开展困难 　　新课程最大的优点就是学生活动多，这样可以改变学生的被动式学习。将探究式学习和接受式学习相结合，不但可以向学生传授必要的基本知识，培养学生必要的基本技能和情感、态度、价值观外，还可以培养和提高学生自主学习和主动探究的能力。但由于教学时间不足，教学资源溃乏，教师知识结构单一等原因，有少数教师的教学方式与传统教学没有明显区别，有些只有新课程的形式，却没有新课程的实质。所谓“穿新鞋走老路”者为数甚多，与新课程的目标要求相差甚远。新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。但在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式有了、方法放开了，却得不到预期的结果；或者追求了结果，就顾不上新教法的实施，很容易出现“穿新鞋，走老路”的传统现象。 　　（三）教师轻视学生的学习能力，对问题实行包办代替 　　有些教师忽视教学过程本身的含义，平时缺少对学生能力的培养，因而遇到问题总想包办代替。如有的教师在做课后复习题时，不是去引导，让学生去思考，而是把答案直接呈现给学生。这样不但会使学生的学习能力不断降低，同时也会使学生养成上课不注意听讲，不积极思考的不良学习习惯。 　　（四）学生的学习兴趣不足，课堂气氛不够热烈 　　原因是多方面的，一方面在学生，初高中教学内容衔接有问题，初中内容太泛太浅，再加上初中过于强调素质教育，学生堂堂在活动，活动完后又没有形成系统性的知识结构。一到高中内容突然加难，教学形式与初中也有很大不同，学生一开始很难接受，畏难情绪很严重，从而导致地理学习兴趣不高，处于一种被动接受的学习状态，学习效率不高，学习成绩不理想，慢慢地就形成了一个恶性循环。另一方面在教师：①教师教学时缺乏饱满的情绪，并将这种情绪传染给学生。②教师对教材不熟悉，理解得不好，讲起来又缺乏灵活性和生动性，因而在学生心中产生不信任感。③教师对学生放手不够，学生缺少自主、能动的活动空间。④教师的教学缺乏艺术性。 　　以上是我在实践与学习中遇到的几大问题，如何改变这种现状，通过探索我总结了几点，但还远远不够，现列举出来与大家共享，也希望各位同行能够给我更多的帮助。 　　二、对改进新课改地理教学的几点意见 　　（一）加强学习，转变观念 　　我们应该认真学习现代的教育教学理论，学习新课改思想和新的教学理念。要将学习与我们的教学实践紧密结合起来，不能将学习只停留在表面上和口头上，要深刻理解其内涵和精神实质，且不可生搬硬套。通过学习要使我们的思想统一到素质教育的轨道上来，同时逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行为与新课改思想和新的教学理念保持一致。 　　（二）要改变以往的教学方式 　　与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。 　　“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。 　　（三）学生的学习方式也要转变 　　新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。 　　1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。