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关于在初中数学课堂教学中情景创设思考 　　摘的要:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学,从而提高学习效率。本文论述了初中数学问题情境创设的意义,并结合本人教学实践,总结提出在新课标理念下的数学问题情景创设的途径。 　　关键词:问题情境 意义 途径 　　 　　现实生活是数学的源泉,数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中,也就是强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学。“问题情境”教学过程不仅为学生的发展提供必备的基础知识,基本技能,而且可发展学生搜集、处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。 　　 　　1. 创设数学问题情境的意义 　　创设数学问题情境是指教师有目的,有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中,是以具体情境为载体,将抽象的数学知识具体化,使学生更容易理解与接受。教师精心创设问题情境,通过教师的适当引导,使学生进入最佳的学习状态,同时还激发学生的主体意识,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与探究新知识活动,让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣,促使学生全身心地投入学习中。 　　1.1创设数学问题情境能激发学生的学习兴趣 　　精彩的问题情境引入,会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。创设数学问题情境可以使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。在浙教版七年级下1.5 “三角形全等的条件”的学习中,教师可出示如下问题: 　　(1)小明家装潢时,需要配一块三角形形状的玻璃,要求与现在的一模一样,怎么配? 　　(2)一块三角形玻璃不小心打破了,碎成如图的样子,问:利用哪一块玻璃便可配成一块与原来一样的三角形玻璃? 　　对于第①问学生很容易回答:带现有的玻璃去配就可以了。对于第②问玻璃碎了哪一块能确定三角形的形状和大小呢? 　　学生处于非常复杂的心理状态中,一方面很感兴趣,非常想解决这个问题,另一方面,由于认知水平不足,又无法立即解决,引发认知冲突,从而产生强烈的求知欲。这样不仅容易吸引学生的注意力,还容易激发学生的兴趣,增强学生的求知欲,进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。 　　1.2 创设数学问题情境能承上启下,使学生有准备、有目的地进入新课的学习 　　孔子云:“温故而知新。”创设数学问题情境引入新课,可以起到复习旧知识、引出新知识,在新旧知识之间筑起桥梁的作用。为学生学习新知识明确目标,打下基础。如在浙教版七年级上3.2“实数”学习中无理数概念的引入,我们可以一开始让学生进行一项相对简单的拼图活动,调动学生的学习积极性,活跃学生的思维。 　　如上图所示有两个边长为1的小正方形,剪一剪,拼一拼,设法得到一个大的正方形。(将两个小正方形分别沿对角线剪开成四个等腰直角三角形,就可以拼成大正方形)然后提出问题: 　　(1)设大正方形的边长为a,a满足什么条件? 　　(2)a可能是整数吗?说说你的理由 　　(3)a可能是分数吗?说说你的理由,并与同伴交流. 　　通过学生的思考和争论,最后达成共识:a不是整数,也不是分数,它不是有理数。紧接着,老师提出问题:a不是有理数,但a是我们拼出的大正方形的边长,它是确实存在的,那么a 是什么数?a又究竟是多少呢? 这样势必给学生认知上一个冲突,同时产生求知的欲望。这样的数学问题情境引入既复习了旧知识,又巧妙地引出了新授课的内容,起到了承上启下的作用。 　　1.3 创设数学问题情境能够增强学生数学应用的意识 　　数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解决问题的主动性。在教学实施过程中,应尽可能地展现知识的形成与应用过程,使学生在了解知识来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的学习内容.如在浙教版七年级上4.2“代数式” 的学习中,设置一个具有挑战性的问题情境,学生在解决问题的过程中必须接触到代数式,例如: 　　搭1个正方形需要4根火柴棒。 　　(1)按图示的方式,搭2个正方形需要 根火柴棒,搭3个正方形需要根火柴棒。 　　(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒? 　　(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的? 　　(4)如果用x表示所搭正方形的个数,那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?(与同伴进行交流)。 　　学生在探索10个、100个正方形所需火柴棒数的过程中,体会建立一般规律的必要性;然后,他们通过观察、实验、归纳,探索出一般规律后并运用字母表示。这其实就