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关于古代汉语教学改革几点思考 　　摘要：古代汉语是师范院校汉语言文学专业的专业基础必修课程，也是一门语言工具课和基础理论课。现阶段，古代汉语教学存在着无统一教材体系、语法体系的问题；还存在着学生学习兴趣缺乏、基础知识积累不够、动手能力差、教学时间压缩、教学枯燥无趣、考核形式单一等问题。针对这些问题，古代汉语教学应针对不同培养目标，进行教学内容选择；教师要更新教学理念；并且要加强实践教学，探索考试模式，引导学生自主学习；充分利用网络、多媒体等新兴教学手段，创新教学方式，以此提高古代汉语教学水平。 　　关键词：古代汉语教学现状改革 　　古代汉语是师范院校汉语言文学专业的专业基础必修课程，自1954年古代汉语列入高等学校中文系本科教学计划以来，已经有近六十年的教学历史。 　　古代汉语开设之初，因为各个学校没有统一的教学大纲，这门课程被开设成为文言语法、文献学或者文言文阅读，目的和要求也不一致。经过1958年的教育革命，许多高校考虑重新确定古代汉语的教学目的，认为它的目的应该是培养学生阅读古书的能力。这就要求必须把文选的阅读与文言语法、文字、音韵、训诂等理论知识紧密结合在一起。1961年，成立了古代汉语教材编写小组，决定以北京大学古代汉语讲义为基础并参考各学校古代汉语教材进行改写，以此作为汉语言文学专业的教科书。教材由王力主编，采取文选、通论、常用词三结合的模式，以文选为纲，通论和常用词配合文选的大量阅读，不强调语法体系，文选中间注重文化常识。古代汉语课程也被定位为是一门专业基础课和语言工具课。 　　要使古代汉语成为一门培养学生阅读文言文能力的工具课，就必须首先以系统的古代汉语理论知识作引导，在此基础上才能培养学生形成语感。所以古代汉语不仅是一门旨在提高学生文言文阅读技能的专业基础课和语言工具课，同时也是一门以文言文为研究材料的基础理论课。 　　古代汉语教学目前存在着一些情况。首先，在改革开放后，古代汉语教材的使用情况出现了一些变化，已经不是以王力的古代汉语版本为唯一课本。新出现的教材体系，有些强调传统，将基础理论系统化，并且吸收了传统训诂学的内容；有些强调汉语的历史发展，强调各时期的现象与特点，打破了工具课的性质，改为有系统的历史汉语学基础理论课。并且直到现在为止，古代汉语教材在一些知识点上各家说法不一，比如对“之”的解释：王力古代汉语教材中归为介词，郭锡良主编教材中归为连词，许嘉璐主编教材中归为结构助词，王宁主编教材中也归为结构助词。无统一的教材体系，知识点说法的不统一，给学生在学习过程中造成一些困扰，尤其是对那些将来从事中学教学工作的学生来说，无法获得一个标准统一的答案。 　　其次，在英语受重视的大背景下，学生对古代汉语的学习兴趣缺乏，认为这门课程枯燥、乏味，学习起来困难，既不能用来考级又不能用来考证，实际利用率不高。学生考试成绩普遍较差，以本校学生为例，大多集中在中等、良好的分数段上，能够达到优秀的学生较少。学生阅读的书较少，从学生所做读书笔记可以看出，完整读过两本以上先秦著作的学生占极少数，对文言文原典阅读的少，且缺乏阅读兴趣，而对一些白话翻译本、赏析类的阅读较多，以至于基础资料的积累不够。学生的动手能力差，不能将所学知识运用到相关课程的学习中去，语感无法在语理的指引下较好地形成。古汉语作为工具课的性质，并不能很好地凸显出来，学生在学习相关的课程，如古代文学、古代文论时，很少能结合古代汉语所学知识进行学习。这也就对古代文学、古代文论等相关课程的学习质量的提高造成了障碍。对师范类的学生来说，也容易造成基础教育相关知识缺乏，导致将来教学能力不足。 　　在教师教学方面，由于教学课时压缩，教学内容多，不能详尽地把所有积淀下来的知识精髓讲解一遍，也使得原本就需要在系统古汉语理论知识指引下进行的实践教学更难以操作。音韵、训诂等难点知识不易讲出成效，文选、通论和常用词的分段配合无法很好地实现。在讲述文选时，往往会串讲过细，难以从词到句子，再到段落篇章，更无法涉及文章的思想，使得教学过程枯燥无趣，也很难使学生形成语感。考核方式较单一，不能全面真实地考察出学生的应用水平。 　　以上存在的情况，迫切地要求我们对古代汉语的教学进行改革。 　　一、要正面现实，与时俱进。针对不同专业的学生制定不同的课程标准，以培养目标为指导，选择适合的教材，对教学内容进行适当取舍，最大限度地保证在有限的教学时间里为学生提供充足的知识，更重要的是教给学生查找相关资料和知识的途径。因此，要对古今差异较大及微殊的知识点进行精讲，教授教给学生工具书的利用方法，在不影响学生基础知识积累的前提下，可将古代汉语系统理论知识中的文字、词汇、文言语法知识讲解全面、充分，而音韵学、训诂学只讲授基础知识，通过对以上知识的讲解后再系统总结古文标点和翻译的方法，并将修辞