数学教学如何直面儿童的经验.docVIP

数学教学如何直面儿童的经验 　　 在执教“认识钟表”（人教版实验教科书数学一年级上册）一课之前，我们抽样调查了40名儿童，发现他们中了解钟表（表面）结构的占90%，认识整时的占60%，还有18%的孩子会使用时间的第二种表示方法，知道下午第二节上课时间的孩子只占2.5%……尽管学生对认识钟表已有一定的经验，但他们这方面的经验并不系统，不能举一反三。面对这些似有似无，粗浅零散的经验，我们究竟应该如何组织学习活动，才能使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程？下面笔者通过呈现此节课不同的教学片段，谈谈数学教学中如何直面儿童的经验。 　　一、当经验丰富时――开放 　　绝大多数孩子都知道钟面结构。那么，面对认识钟面的教学，我们是漠视孩子们已有的经验，还是开放我们的教学时空呢？ 　　片段一： 　　师：什么可以告诉我们时间？ 　　生：钟表。 　　教师出示学具钟。问：你了解钟表的什么？ 　　生1：我知道钟面上的4时半。 　　生2：钟面上的时间我都认识。 　　教师看学生回答未说到时针和分针，进而启发：谁来帮钟表自我介绍一下？ 　　（学生答不上来。） 　　教师换个角度问：钟面上有些什么？ 　　生：钟面上有长针、短针。 　　学生终于说到了长针、短针，教师挺高兴，马上在多媒体上演示了学生的发现，继而巩固学生发现的成果。 　　片段二：（谈话）今天早上老师6时起床，你是什么时候起床的？你怎么知道这个时间？ 　　教师出示一个没数字和针的“钟面”。问：老师这儿有一面钟，你仔细看看，和你在生活中见过的钟比较，你有什么想说的？ 　　生1：这个钟面很奇怪！ 　　生2：钟面上的数字没了。 　　生3：钟面上的针也不见了。 　　师：这样的钟还能用来表示时间吗？ 　　生（笑着说）：不能。 　　师：那么，谁能帮忙把那些淘气的数和针找回来？ 　　（学生踊跃回答。教师根据学生回答在空白的钟面上逐一补上相关的数、时针、分针……） 　　可以看出，在引导学生认识钟面上的时针、分针时，“片段一”让学生对照学具钟“帮钟表自我介绍”，由于学生平时经常见到钟，使得“介绍钟面”的挑战性不够，趣味性也不浓。“片段二”在处理这个问题时，不是将一个完整的钟面摆在孩子们面前，而是将一个“缺失”的钟面呈现出来，这个钟面和平时所见钟面的巨大反差，极大地引发了孩子们的好奇心，所以“修补”钟面自然激发了他们的浓厚的兴趣。两者都是教学认识钟面，区别在于一个用完整的钟面，另一个用了空白的钟面。前者无视学生的已有经验，依照教师的预设展开教学，而后者则充分利用学生已经熟悉钟面这个经验。学生有了“再创造”的平台，都想一展“聪明才智”，结果是你提供得越少，他们发现得就越多。 　　二、当经验稚嫩时――开发 　　虽然认识整时的孩子占60%，但基本上都停留在能简单认读的层面上，缺少方法的提升。面对学生粗浅的经验，我们的做法是苦心经营，还是着力开发呢？ 　　 片段一： 　　师：（出示放大的钟面，显示7时。）小朋友东东早上起床的时间是几时，你知道吗？ 　　生：7时。 　　师：你是怎么看出来的？ 　　生：我看到时针在7上嘛。（没说到分针指着几。） 　　师（启发）：分针指着几啊？ 　　（在教师反复强调“长长的分针指着几”之后，学生才注意到分针所在的位置。） 　　小结：分针指着12，时针指着7，就是7时，让其他学生跟着说，并且板书。教师再出示3个不同整时的钟面，让学生说出分别表示几时，然后概括整时的共同特点。 　　接着，介绍整时的另一种表示方法，然后巩固。 　　片段二： 　　师：有个小朋友叫豆豆，他是怎样度过他的一天的呢？（多媒体动态显示豆豆起床时闹钟指示的时刻是7时。） 　　师：豆豆是几时起床的？ 　　生：7时。 　　师：你能先在学具钟上拨出7时，再说说你是怎么拨的吗？（全班同学认真地拨钟，然后展示。） 　　生1：我是这样拨的，时针指着7，分针指着12。 　　生2：我是这样拨的，时针指着12，分针指着7。 　　生3：他们俩拨的不一样…… 　　师：谁拨对了呢？ 　　小朋友们争论开了。一个孩子激动地指着多媒体上的那面闹钟说，你们看，那面钟上的7时就是时针指着7，分针指着12！（很多学生表示认同。） 　　接着，教师又请学生拨出豆豆上课的时间（9时），中午吃饭的时间（11时），并让学生展示交流。 　　师：闭上眼，在脑子里“拨出”豆豆放学的时间（下午4时）。怎么拨？ 　　小结：告诉大家，现在你会拨几时了吗？它们有什么共同的特点？ 　　生：是几时，时针就对着几，分针总是对着12。 　　出示豆豆起床时电子表显示的时刻，介绍整时的另一种表示方法，然后练习。 　　掌握认识整时的方法，是本节课的教学重点，两种教法都从学生早上起床的情景展开。教学“片段一”时