数学教学应为学生构建“可能的生活”.docVIP

数学教学应为学生构建“可能的生活” 　　[摘 要] 新一轮数学课程改革强调：要为学生搭建可能的生活平台，数学的学习要与学生的生活密切联系，让学生在生活中遭遇数学问题，树立学好数学的信心，体验数学在生活中的价值，运用数学知识更好地服务生活，提高生活质量，实现人生价值. 　　[关键词] 构建；数学；生活 　　对小学生来说，课本上的数学太抽象了，不容易理解，他们喜欢直观形象的呈现方式，这对矛盾若不化解，势必会激烈碰撞，摩擦出“电光火石”，在一定程度上打击学生学习数学的信心，也极大地影响课堂效率的提升. 笔者根据多年的教学实践，从学生熟悉的生活入手，谈谈为学生构建“可能生活”的方法. 　　■ 走进学生的生活世界，共同遭遇 　　生活中的数学 　　孩子们的世界是充满灵性的，他们存在着各种成人意想不到的潜能，过多地干预和控制他们的行为，会扼制他们的童真，挫伤他们的创造力，影响他们的智力开发，因此，在新课程的实施中，我们要更新教学理念，蹲下身去，走进孩子们的生活，融入孩子们的心灵世界，激发他们的主体意识，用他们喜欢的方式陪同他们共同遭遇数学问题，用数学思维解决生活中的问题. 　　例如，在教学“统计与可能性”一课时，课堂上老师巧设学生熟悉的生活情景. 　　师：同学们，接服装厂的通知，明年的校服是要预订的，我们现在该做什么准备工作呀？ 　　生1：要把自己衣服的尺寸量出来. 　　生2：要把全班的人数统计后报给服装厂. 　　生3：根据以前做的校服我们知道，只有大、中、小号，我们要根据身高把同学分类统计，即统计不同身高的人数决定大、中、小号校服的数量. 　　师：同学们说得很对，那我们就一起来统计吧. 　　这样就把课堂还给了学生，让学生成为课堂学习的真正主人. 此时的学生，他们的积极性一下子被调动起来了，人人热情参与，他们有的拿尺在墙上精确标上身高刻度，有的清点着班上同学的人数，有的踮着脚尖帮同学量身高，有的忙着记录数据……同学们忙得不亦乐乎，可班上有个小胖子与众不同，他拿着皮尺在量自己的胸围、腰围、臀围，量完锁着眉头. 老师本来就在一边参与同学们的活动，一边观察他们，小胖的表情自然没有逃过老师的眼睛，老师及时走到他跟前了解他的问题，原来校服按身高统计的话他只能列入小号行列，上学期发的小号校服不适合他，穿着不舒服. 此时的老师故作为难，召集同学们来讨论“像小胖这种情况，同学们说说该怎么办呢？”这样就把生活中的数学问题也让学生自己来解决.在老师的引导下，同学们很快调整了统计方案，在考虑身高的同时把身宽也考虑进去，后来，小胖列入了中号行列，最后同学们看着统计结果对照自己的体形都皆大欢喜. 　　活动中，老师把自己当作学生中的一员，从学生的角度看待生活，同他们一起遭遇生活中的数学，感受学生的迷惑，一同解决数学问题，这样可以增强学生的自信，让他们以主人翁的姿态思考问题，锻炼他们生活中独立处理问题的能力. 　　■ 课堂上借助多媒体教学，让学生 　　体验可能的生活 　　美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界的体验. ” 也就是说，数学的学习是离不开生活原型的. 学生的生活中蕴涵着丰富的数学课程资源，需要我们教师用心地去挖掘，为学生提供体验数学生活的平台. 很多时候我们教师不能把学生带到真正课外生活环境中去学习，但是我们能利用电教媒体将真实的生活环境搬进我们的课堂. 　　例如，在教学“小数的初步认识”这一课时，教师可以改变以往直接在黑板上陈列商品价钱这一环节，而是利用“买东西”这个生活实例导入新课. 课堂上通过计算机屏幕的演示，模拟网上购物的情景，将学生带进琳琅满目的网上超市，网上超市里的商品都标有价格，如苹果5.35元一斤，大白菜1.05元一斤，内裤20.5元一条，鞋子88.8元一双等，假设学生手中有200元钱，老师让学生在自己的使用范围内自由地挑选自己喜爱的商品. 学生被网络情景感染着，仿佛置身于现实的超市中，他们热情高涨，有的设计做一桌菜，合理地挑选着荤菜素菜，有的想打扮自己，从头到脚精心搭配着服饰……他们一边挑选着自己喜欢的商品，一边计算着商品的价值，对小数有了初步的认识，等同学们选购结束，老师再结合学生的这些资源，根据商品的价格帮助学生理解以元为单位的小数的意义，让学生理解了角分的概念，化抽象为形象，让学生深刻感知生活中处处有数学. 　　通过网上购物的体验，同学们体会到了学习小数的作用. 课堂上老师利用多媒体教学，导入生活实例，将数学的学习直接与学生的生活体验相结合，不仅有效地启动了学生的认知，而且让学生明白了学习数学的意义，知道了要把课本上学到的知识有效地运用到生活中，才能体现学习数学学科的真正目的，体现数学在生活中的作用，才能有效地提高课堂的教学效率. 　　■ 超越知识体系的束缚，满足学生 　　可能的生活需