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数学教学应激活思维,激发兴趣 　　摘 要：兴趣是求知欲的基础，是学生学习的动力，因此在课堂教学中激发和培养学生的学习兴趣，尤为重要。 　　关键词：创设情境；联系生活；动手操作；鼓励质疑；巧设练习 　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0048-02 　　 　　随着新《课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，“激活思维，激发兴趣，让孩子轻轻松松学数学”成为每一位教师研究的焦点。 　　数学课培养学生的学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法，使学生在获取知识的同时，培养他们数学学习的情感态度、意志及探索创造的精神。 　　 　　一、创设情境，诱发兴趣 　　 　　教师在课堂教学中创设有趣的情境可以诱发学生的学习兴趣，使学生在课堂上保持学习热情，促进学习主动性。如教学“图形的拼组”时，我拿一个漂亮的小风车在讲台上玩耍，学生一片哗然，都想要老师的小风车玩一玩。于是我因势利导，对学生们说：“咱们班30多人，一个小风车怎么够玩呢？老师教你们做风车好不好？”孩子们高兴得快要跳起来，于是我把那漂亮的小风车拆开，同学们仔细观察，原来风车的扇叶居然是由长方形、正方形纸做的。强烈的好奇心促使孩子们全神贯注地观察老师的制做过程，就连每一张纸的每一步变化他们都注意到了。在学制风车的过程中，学生们既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。如把长方形纸折成正方形纸是利用了正方形四边相等的特点；把正方形纸剪成四个三角形时，看到了三角形和正方形的关系；风车转动时，所转路径是个圆。在老师引导下，孩子们很快就做成了自己喜欢的小风车，在愉悦的气氛中轻轻松松学到了知识。 　　 　　二、联系生活，增添兴趣 　　 　　为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题的能力，老师可以把数学知识包装在创设生活情境中，把数学与生活联系起来，让学生感觉到生活中处处有数学，从而使本来枯燥的数学变得生动有趣。 　　如教学“凑10”的认识，我拿出10块糖，对同学们说：“妈妈买回10块糖，将要分给哥哥和妹妹吃，你能帮兄妹分一下吗？”有人说：“哥哥5块，妹妹5块，这样公平”；有人说：“哥哥4块，妹妹6块，哥哥应该让着妹妹”；还有人说：“哥哥3块，妹妹4块，还剩3块留给妈妈，因为妈妈很辛苦。”学生在激烈的争论中对10的组成有了清晰的认识，而且体现了人文精神，懂得了人与人之间的尊重与关爱。 　　 　　三、动手操作，提高兴趣 　　 　　动手操作是小学生获取知识的重要途径之一。因为学生是探究的主体，在数学中根据教学内容有计划地组织学生进行操作、练习等，使他们用不同的感官接受知识和信息，让他们在动手中认识理解、掌握和运用数学知识，手的运动又促进了脑的灵活运用。如：在教学“认识物体和立方体图形”时，我给学生准备了“百宝箱”（箱子里有长方体、正方体、圆柱、球的实物）指导他们按下面的过程来操作探究，寻找规律： 　　看一看：让学生仔细观察实物形状，了解不同形体的特点。 　　摆一摆：让学生把同种形状的实物分组摆放，进一步了解形体特征。 　　比一比：学生通过不同实物形体比较，加深了解形体特征。 　　摸一摸：学生根据形体特点，从“百宝箱”中把形状相同的物体摸出来，分组摆放，深刻感悟形体特征，感悟曲面和平面的不同。 　　赛一赛：四名同学用球拍托着四种形体实物比赛走，看谁走得快，比赛结果充分显示了圆柱和球体容易滚动的特性。 　　拼一拼：学生用手中的学具拼出了形状各异的立体模型。 　　通过实践操作活动，培养了学生主动探索的精神，敢于创新的勇气。 　　 　　四、鼓励质疑，发展兴趣 　　 　　学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创新的基础。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“有疑”才能使学生积极开动脑筋，去探索；“善问”反映了学生本身学习的深入，头脑在变复杂，智能在发展。因此，我们在教学中，根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对学生那些新奇大胆的念头，别出心裁的想象，不但给予适当赞扬肯定，而且还要及时引导，鼓励学生“异想天开”培养求异思维，发展其兴趣，如教学《认识人民币》这一课时，人民币优美的图案，各种文字深深吸引了学生，于是班上一位很不显眼的学生提出了这样的问题：“外国的钱币也是人民币吗？古代的钱是什么样的？”这些知识虽不在教学范围，但老师无法抹杀孩子可贵的好奇心。于是我当众表扬了他，并让全班学生先回家搜集资料，再交流。经过交流孩子们知道了美元、日元、英镑……知道了古代最早的钱是天然币、刀币、方孔钱等等，直到现在第一套人民币；知道了中外钱币的人物有毛泽东、富兰克林、莱特兄弟、格林兄弟……我向他们讲述了这些伟人的故事，孩子们听得