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关于高职民事诉讼法课程教学改革探讨 　　 摘 要：《民事诉讼法》历来是司法类高职院校法律事务专业的核心专业课之一，做好《民事诉讼法》课程教学改革是法律事务专业教学过程中的一项重要教学任务，体现教学过程中的“实践性、开放性和职业性”，是培养“高素质、技能型”人才的内在要求。根据司法类高职院校的办学定位、人才培养方案、专业培养目标，改革民事诉讼法教学方法，提高民事诉讼法教学质量。 　　关键词：司法类；高职；民事诉讼法；教学改革 　　作者简介：熊艳（1982－），女，江西南昌人，江西司法警官职业学院讲师，研究方向为诉讼法；叶雨（1983－），男，江西南昌人，江西司法警官职业学院讲师，研究方向为诉讼法。 　　中图分类号：Ｇ７１２ 文献识别码：Ａ 文章编码：１００１－７５１８（２０１２）０８－0050-02 　　 　　 一、引言 　　根据2011年的的统计数据表明，全国有1215所高职高专院校，其中司法类高职高专32所，其中司法警官职业学院12所，警官（含警察、警安）职业学院13所，公安警官（含警察）职业学院3所，政法职业学院4所。各种类型的司法类高职院校的设立，完善了我国的高等职业教育体系。虽然司法类高职院校开设的专业有所差别，但都开设了法律事务专业，而作为法律事务专业的核心课程之一的民事诉讼法通常是开设在大二下学期，旨在培养学生具有分析、判断具体个案的能力，运用法律思维对相关法律问题进行思考、表达的能力，运用诉讼程序参与案件审理并提出具体见解的能力以及规范制作各种法律文书的书写能力等。但由于司法类高职院校的学校条件、课时限制与学生自身学习情况等原因，普遍出现了学生学不精、学不透的现象。 　　二、司法类高职院校法律事务专业《民事诉讼法》课程的教学现状 　　（一）课程偏重理论教学 　　《民事诉讼法》教学中普遍出现重理论教学，轻实践教学的情况，不重视培养学生的分析、解决问题的能力，学生的思辨、表达及应用能力得不到有效的培养。面对复杂案件,如何确定当事人、怎么写起诉书、如何收集证据、在法庭上如何举证、质证等等看似简单的问题,同学们往往束手无策,熟背再多的法条也无济于事。 　　（二）课堂教学方法单一 　　现在《民事诉讼法》的课堂教学中一般就是采用案例教学法，但是所选的案例缺乏新颖性，有些教师授课时给学生讲解的很多案例都很陈旧，所选的案例若干年都不更换，就连教材中出现的案例很多也是几十年前（上个世纪八、九十年代）的，有些老师在上课的时候喜欢随时随地编一个案例，这样案例情节的虚构性, 缺乏针对性、逻辑性，案例选择随意性太大、教学目标不甚明确，不能激发学生的兴趣。还出现案例教学在一些老师手中成了避免课堂教学枯燥乏味而信手拈来的“调味品”，随意性大，往往过度渲染案件本身，而忽视案件背后的法律原则和规范。 　　（三）实践教学落实难 　　大多数院校的教学大纲和教学计划安排，《民事诉讼法》这门课程的学时一般在68个左右，理论和实践课时安排比例在3：1左右，实践课时有18个学时，而实际上，有些老师过分重视理论教学，认为只有掌握扎实的理论知识，这门课才算学得好，因此就出现在教学计划书上制定了多种实践教学环节，但并未真正重视，使实践教学内容空留于纸上。 　　（四）教学手段传统单一 　　司法类高职院校的政府财政拨款基数不高，经费投入不足，其办学条件和一般的本科类院校相比较差，目前大部分的教师仍然是粉笔加黑板，很多新颖的教学内容没有办法在课堂中表现出来。虽然网络教学、电子课件等声像音频多元化教学手段虽有日渐增多之势，但多媒体教学总体来说运用得并不是很充分。 　　（五）学生与教师之间互动、沟通少 　　课堂教学过程的主动权通常在老师手中，学生大部分时间是在等待老师提出问题、分析问题、解决问题，师生互动很容易流于形式，同时，课后辅助教学手段的缺失。有的老师虽然会布置课后作业，但由于老师逐个检查很困难，因此出现学生相互抄袭应付老师的情况。此外，由于没有一个与老师交流与探讨的平台，学生在课堂以外遇到问题无处解决。 　　（六）考核评价体系传统、单一 　　以往对民事诉讼法学教学效果评价采取的是以学生卷面成绩为主要考核标准，而对于学生重要的实践能力却没有设立相应的评价标准。传统的闭卷考试形式使学生倾向于死记硬背，容易形成高分低能的情况，他们只要在考试前几天根据复习题有针对性“背”一遍即可通过考核。对于实践性极强的民诉法课程而言,这种考核方式显然是不全面的,也极其不合理。 　　三、司法类高职院校法律事务专业《民事诉讼法》课程教学改革的实践研究 　　司法类高职院校法律事务专业是以培养具有较高的素质、较强的职业实践能力和富有创新精神，能适应从事法律事务和司法基层单位等行业第一线需要的应用性专门人才为目标。因此，司法类高职院校法律事务专业《民事