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有效听课的学问 　　听课。是教学研究最基本也是最重要、最有效的方式，在教学实际中，一线教师的听课现状究竟是怎样的呢?有没有问题?笔者根据多年的观察、研究发现，尽管很多一线教师通过听课，取人所长，补己之短，在发现问题的同时，也提高了自身的专业水平，但仍有一部分教师在听课过程中缺乏研究意识，存在不少问题，降低了听课应有的效能。马克思?范梅南在《生活体验研究――人文科学视野中的教育学》一书中指出：“教育学概念中所有的因素都不应该被视为‘给定的’或‘既定的’；教育的意义必须到教育的实际生活中去寻找。”我们不妨也到教学现场对这些问题进行实地观察和阐述。 　　从听课所关注的对象来观察――课堂是由教师和学生双边活动而构成的动态教学系统，但听课教师通常习惯性地关注教，忽略学；关注教者，忽略听者。首先，课堂上，听课教师对执教者的教学导语、问题设计、环节过渡一般都会一一记录，而学生在课堂教学中的学习行为及听课状态，常常会被忽略。其次，作为听课主体的听课教师常常会忽略自身的感受。在听课过程中，听课教师心中其实有很多即时、瞬间的心理反应，无论是精彩的好课还是存在问题的课，都会引发诸多感慨，但听课教师一般都不能记录下这些稍纵即逝的心理感受和课堂评价，从而导致听课主体在教学现场的“缺位”。 　　从听课的方式上来观察――听课教师只注重定性内容的记录，却忽视了定量的观察和统计。如：很少或基本不记录学生发言的频次、教师提问的频次，或统计教师教和学生学在课堂上各自所占的时间等等，而这些定量的数据统计，对于教学研究恰恰是十分重要且是必要的。 　　从听课后续研究上来观察――鲜有听课教师能够自觉地于课后对听课记录进行分析、思考和评价，下课铃声响起时基本上就是听课活动的终止。而听课所得往往停留在纸质的文本记录上，被束之高阁，除了应付领导检查、职称评审，基本没有再多的作用和功能。听课的效能就这样被削弱甚至丧失了。其实，每一节听课记录都是教学研究和教育科研宝贵的第一手资料。 　　应该说绝大多数一线教师对听课并不反感，且能够自觉、主动地听课。之所以出现上述问题，笔者认为。主要的还是因为我们目前的教学管理上忽视、放松了对一线教师听课的要求，让一种原始的惯性去推动一线教师的听课，使得一线教师长期缺乏有效听课的方法指导与培训，从而制约了听课应有效能的发挥。 　　一线教师该如何听课? 　　以往大多数学校对一线教师听课的要求或建议主要集中在听课步骤和所听的内容上。如：“课前要有一定的准备工作，听课中要认真观察和记录：听课后要思考和整理。”再如：“听课重点关注以下内容：(1)教学目标定位是否体现三维目标，能否体现教材特点，切合学生实际。(2)教材处理是否得当，知识讲解是否正确，重点是否突出，难点是否突破。(3)教学思路是否清晰，教学步骤是否符合学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。(4)学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、习惯的培养。(5)教师精神是否饱满，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。(6)教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学设计是否合理。” 　　这些步骤和内容上的要求或建议固然很重要，但是如果一线教师缺少了方法论层面上的指导，这些要求和建议往往只能流于形式。因此，笔者认为，在这些要求或建议的基础上，更重要的是指导一线教师如何听课，教会他们听课的方法、技巧。让一线教师知道。听课应该立体地听、全方位地听，“听”只是听课的一个方面，除此之外，还得“看”“记”“想”“写”并重。 　　听课，“听”什么?听教师教学设计，听学生发言表述，听师生课堂对话。俗话说：锣鼓听声，听话听音。我们在听课时，要全程集中精力聆听，善于把课的前前后后联系起来听，善于把师生对话联系起来听，善于把教材和设计联系起来听，因而“联系”是听课的关键词，这样不仅“听”其然，更要“听”出所以然，具有一定功力的教师往往一下就能听出教师设计的意图、目的和意义、价值。 　　听课，“看”什么?看教师课堂机智，看学生学习状态，看双边教学互动。“外行看热闹，内行看门道。”听课教师需要眼观六路，耳听八方，听课时要把课堂“尽收眼底”。看教师的肢体语言、教学情态，看学生听课的状态，投入的程度，等等，而这些又往往是教学的有机组成部分，是对教学效果产生影响的重要因素之一。 　　听课，“记”什么?记主要教学过程，记课堂精彩生成，记教学问题细节，记学生重点发言(包括精彩发言和“卡壳”发言)。一般而言，教师预设性的教学过程即教案是不需要逐字逐句记录的，因为可以课后索取得到，这样就可以把精力和时间集中到主要问题、重点环节，以及教学生成、学生活动等教案上没有的、转瞬即逝的动态内容