关注学习风格信息化教学策略.docVIP

关注学习风格信息化教学策略 　　随着信息技术在教育教学中的广泛应用,信息化教学已经成为一种广泛存在的教学形态。在理论上,信息化教学为学生的个性发展提供了一种灵活的学习途径,但是在实践中,如果不能针对学生的学习风格设计和实施有效的策略,信息化教学也无法起到促进学生个性发展的作用。 　　 　　一、学习风格 　　 　　英国伯明翰大学的Riding教授通过对学习风格研究的深入分析,把各种各样的学习风格类型归结到两个基本的维度――言语-表象维度(即信息感知纬度)和整体-分析维度(即信息加工纬度),如表1所示。言语-表象纬度反映了个体倾向于用心理图像来表征信息还是用词语来表征信息,是个体对信息感知的偏好;整体-分析纬度则反映了个体倾向于用部分方式还是用整体方式来组织信息,是个体对信息加工的偏好。Riding教授对学习风格的界定涵盖了感知刺激和信息加工两个领域,在当前相关的研究领域中具有一定的代表性。 　　 　　二、信息化教学中存在的问题 　　 　　信息技术的普及与应用为教育教学改革提供了有力的支持,“信息化教学”已经成为一种普遍存在的教育形态。通过对当前中小学信息化教学实践的调查,发现在信息化教学实践中普遍存在一些问题,这些问题制约了信息化教学的深入。 　　1.因忽视学生的学习风格,而导致部分学生丧失学习兴趣 　　教师与学生是教学过程中最活跃的两大要素。学生有不同的学习风格,教师也有不同的学习风格,学习风格的稳定性又在很大程度上决定了教师具有与自己的学习风格相似的教学风格。 　　教学效果的好坏在一定程度上取决于师生的交互是否融洽和谐。通过笔者对信息化教学的课堂观察和访谈发现,当前有不少学生因为学习风格受到忽视,而对信息化教学存在一定的抵触情绪。“以教师为中心”的现象依旧存在,学生的学习风格要屈从于教师个人的教学风格,不同于教学风格的学习风格则被视为异端,轻则冷言讥讽,重则逐出门外。基础教育课程改革提倡教学要“尊重学生的个体差异”,要求教师在保持自己教学风格的同时,最大限度地顾及学生的不同的学习风格和情感态度。只有在两种风格相互协调时,才有可能达到教学效果的最优化,这也是“以学生为主体”开展教学的具体要求。 　　 　　2.因教学资源匮乏,而无法满足每一个学生的学习需要 　　由于当前教师信息素养有待提高,使得在教学中的教学资源匮乏,信息化教学手段比较单一,导致无法实现“关注学生差异”的教学。例如,个别教师不鼓励学生多途径地解决问题,片面地要求学生做出“预期”的结果。在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等环节中,教师提供的教学资源有利于满足学优生的需要,却不能充分调动学困生的主动参与。从某种程度上说,很多教学资源是为那些能力中等偏上的学生准备的,无法满足所有学生的需求。 　　通过对教学实践的调研,发现学习有困难的学生更需要教师的耐心辅导。教师应给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析原因,并鼓励他们自己去更正,从而增强学生学习的兴趣和自信心。对于学有余力并对学习有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供扩展性的学习资源,指导他们阅读,发展他们的潜能。但是,一些教师在教学实践中却很少这样做,导致学困生步入难以继续学习的境地。 　　3.因信息化教学形式单一,使得“以学为主”的教学并未真正实现 　　尽管信息化教学提倡以学生为中心,但是在一定程度上仍存在着教师将学生视为“知识容器”的现象。教学目标片面强调知识的积累,因而导致教学只重结果,不求过程,过分强调知识的记忆,忽视培养学生学习能力等现象普遍存在。 　　个别教师只是将信息技术当作一种“教学辅助工具”,并未将信息技术作为一种“学习的工具”融进课程的学习中,使得“自主-合作-探究”的学习成为空谈。提及如何开展“自主-合作-探究”式学习时,有些一线教师甚至抱怨“教学任务重、学生数量多、中考压力大等现实困难太多,哪里顾得上开展所谓的自主学习?所以‘电灌’也是无奈之举”。 　　信息化教学该如何面对这些问题,需要我们深入思考其背后的本源。教师和学生是最活跃的因素,是教学的根本所在,是内因;媒体与资源等要素是外因,需要通过内因起作用。以媒体技术为导向的教学,是本末倒置的教学。只有以学生为主体,以教师为主导,以媒体技术为支持的教学才会带来教学的高效益。因此,关注学习风格对于开展以学为主的信息化教学是非常必要的。 　　 　　三、关注学习风格的信息化教学策略 　　 　　Riding教授从“言语-表象”和“整体-分析”两个维度对学习风格进行了分类,因此有必要提出相应的教学策略,以关注不同纬度学习风格的需求。 　　1.多元化资源呈现策略 　　多元化资源呈