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改进学生学习方式促进学生英语有效学习的研究 　　摘 要：《基础教育课程改革纲要》中提出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。目前我国的教育状态已然由教师单纯传授知识给学生（即教学）向教师的“教”与学生的学这样的教与学双边活动共存的现象转变，今后的发展趋势应该是“学教”的方向，即以“学”为主，“教”服务于学，教师的“教”是为了学生的学习，引导学生的学习，点拨学生的学习，服务学生的学习。我们认为，教学的基点、着眼点，终点是学生的“学”，“教”学是为了把知识传授给学生，教学的本质是教学生学习，是“授之以渔”而不是“授之于鱼”，其目的是让学生学会学习。而学生会学习包括以下几个要素“是否有着自主学习的学习态度；是否会体验学习的过程；是否会掌握一种良好的学习方式（如传统方式、合作学习、探究学习、研究性学习等）。 　　关键词：学习方式；自主学习；合作学习；探究性学习 　　伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，一个崭新的二十一世纪展现在我们面前。由于知识经济的初见端倪，国际竞争的空前激烈，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起决定作用的因素已然由自然资源或物资力量转变为具有高度科学文化素养和人文素养的人。 　　什么是学习方式？学习方式（英文为learning approach或learning style）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征做出判断。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。 　　杜威认为，真正的理解是事物怎么样动和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的，不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。教育心理学认为学生的求知欲、好奇心、学习兴趣、态度及习惯等，是学习过程的内部物质活动“内化”到心理反映水平的结果。学生把外部的要求“内化”成内部知觉表象概念等，才能主动自觉地完成响应的活动。本课题就是要把单一被动的学习方式化为充分调动。发挥学生主题个性的多样化的学习方式。这不仅为学生能学习，还为学生能主动地学习，并为学生在主动学习中激起创新的欲望，迸发出创造的火花，提供了空间和激发的可能。 　　在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，通过教师有效地“教”来实现学生有效地“学”。只有增加有效教学行为，才能提高学生学习的有效性。 　　一、变“接受性学习”为“自主学习” 　　自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，在学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，包括学习兴趣和学习责任。只有当学生有了学习的兴趣，就会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍；只有学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 　　（一）预习导读，注重学法指导，养成预习习惯 　　“学法指导”旨在帮助学生总结学习方法，养成良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶说过“教育就是习惯的培养” 。他在论述教育的根本宗旨时提出：“教育的本质原来如此――养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”只有授之予渔，学生才能终生受益。 　　（二）课堂导学，注重对话交流，学会自主学习 　　以导促学，让师生与文本对话，让学生在小组合作交流和碰撞中培养自己的创新思维和批判思维。在这个过程中，指导学生随时补充