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普通高中课程基地构建江苏基础教育良好生态 　　【摘 要】江苏课程基地创新了改革理念，开创了项目驱动的新思路；建设课程基地，开辟了立德树人的新路径；拓展学习空间，开发了撬动课改的新支点；探索多元共进，建立了整体协同的新机制。江苏课程基地所构建的生态育人模型体现在：推进了育人模式的深度转型；激发了变革主体的内生动力；凸显了核心素养的培育成效。 　　【关键词】普通高中；课程基地；江苏基础教育；生态育人 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）34-0021-04 　　【作者简介】马斌，江苏省教育厅（南京，210024）基教处处长。 　　人类社会走过了原始文明、农业文明、工业文明，正将迈入生态文明时代。工业文明给人类创造了前所未有的财富和增长速度的同时，也造成了严重的环境和资源、社会公平、文化多元与平等面临挑战等问题。生态文明主要是相对于三百年来的工业文明暴露出来的问题而产生并提出的。生态文明指导下的可持续发展，正是基于人与自然、人与社会、社会与社会之间和谐共生的发展。教育是人的事业，人类社会的教育形态（特别是学校形态）也与人类社会不同的文明进程的演变总体保持一致。即人类社会走过的原始文明―农业文明―工业文明三个阶段，教育也完成了从非形式化教育―形式化教育―制度化教育的转变。制度化教育总体上反映的是工业文明框架下的教育思维与制度设计，伴随着生态文明社会形态的诞生，制度化教育将如何突破？学校教育将向何方变革？将是未来相当一段时间内教育探索的主线。当前普通高中学校的不良生态具体体现在以下三个方面：一是理论实践脱节，即缺少顶层设计与基层创造深度融合的区域整体推进变革的良好制度生态；二是应试模式盛行，即普通高中发展缺乏特色引领，急需释放学校改革活力、教师发展活力，破解长期普遍的学校应试生态；三是课程实施走样，即知识本位、课堂中心、机械训练普遍，学生实践创新能力不足，急需推进综合素质发展。 　　一、教育适应并促进人和社会发展 　　事实上，任何时代的教育都需要遵循两条基本的规律和使命：一是适应并促进人的发展，二是适应并促进社会的发展。“适应”并“促进”人的身心发展和社会发展既是教育应遵循的基本规律，也是教育应承担的基本使命。并且根据全面发展人的学说和价值统一学说，人的发展和社会的发展是发展和价值的两个方面，不可片面认识和分割。因此，教育面临一个新时代的使命――如何促进生态文明的未来社会？学校教育如何自身贯穿生态文明的要求，从而培养适应并促进生态文明发展的人？ 　　近年来，人类的生态意识日益强烈，生态思维空前活跃，受此影响，教育生态学研究也日趋兴盛。教育生态学是一个新兴的交叉研究领域，其主要特点是应用生态学的理论和方法来研究教育现象和教育问题，探索教育规律。教育生态学研究起步于西方。1966年，英国学者阿什比（Ashby，E.）提出了“高等教育生态学”的概念，开始运用生态学的原理和方法研究高等教育。1976年，美国学者劳伦斯?克雷明（Cremin，L.A.）在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念，并以第二章“面向教育生态”（Towardan Ecology of Education）进行专门探讨。在此前后，有关教育生态学的研究多与教育和环境的关系密切相关。其后，英国学者埃格尔斯顿（Eggleston，J.）在其著作《学校生态学》中开辟了教育生态学研究的新思路，他提出教育生态学也应该研究教育资源的分布以及个体对教育资源分布的反应。1987年，美国古德莱德（Goodlad，J.I.）首次提出“文化生态系统”的概念，强调学校建设要从管理的角度入手，统筹各种生态因子，建立健康的生态系统，提高办学效益。而我国的教育生态学研究以中国台湾为早。1975年，方炳林出版《生态环境与教育》一书，提出生态环境与教育的研究就是“教育生态的研究”，所谓“教育生态的研究”就是“从生态环境中选择与教育有密切关系的因素，以了解其与教育的作用与关系”。他以社会生态、文化生态、家庭生态和学校生态为主，分别研究了各种环境因素与教育的关系。进入21世纪，我国教育生态学研究渐呈兴起之势。学校生态、校园生态、班级生态、课堂生态、德育生态（生态德育）、学术生态等问题吸引了一批教育理论研究者和实践工作者的注意力，他们相继发表了大批研究论文。2000年，范国睿的博士学位论文《教育生态学》出版。该论著将文化、人口、资源、学校、环境与课堂等分别作为具体的系统，并力图从这几个方面考察环境对教育、学校和人的发展的影响。他指出，“教育生态学研究的根本目的在于揭示教育生态系统发生发展的规律，促进教育生态系统的健康发展”。而这种健康发展也就是可持续发展，因而就要求“确立正确的人?教育?环境三者之间关系的全新认识，确立正确的教育生态意