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新课标 新理念 新方法 　　摘 要：新一轮的课改正在如荼如火地进行着，初中英语新教材Go for it 的采用，促使每位英语老师探索一种旨在提高英语教学质量、使全体学生得到全面发展的教学方法。“分享学习”又称“合作学习”是通过学生分工合作共同达到学习目标及分享学习过程和学习成果的一种学习方式。它作为一种实现学生学习方式的转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。本文从分享学习的现实意义、实施策略、优点等方面作初步的探讨。 　　关键词：分享学习 意义 策略 优点 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点。学会合作、学会分享是一种比知识更为重要的能力。分享学习主张学生之间建立起一种积极互助的合作关系，每一个人的价值都在小组活动中得以体现，各小组成员的成功互相分享。这也迎合了《英语新课程标准》所倡导的“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。”分享学习能使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。 　　 　　一、分享学习的现实意义 　　 　　新编初级中学英语教科书，即Go for it这套教材中每单元有一语言目标。要达成此目标，需从最基本的课堂目标开始。而靠以往的单个学生各自学习是不够的，需要学生合作分享。这套教材还有大量的活动设计，也需要学生通过分享自己的学习感受和成果，跟大家一起合作来达成。 　　此外，我们学校地处山城，各班级班额大，学生英语水平参差不齐，教师很难在有限的45分钟课堂内让每个学生获得足够“说”的机会，很难真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而分享学习为学生能够充分得到教师资源和学习资源提供了保证。在课堂里大量的把学习任务分给预先设计的学习小组，学生围绕教师所给的话题进行交流活动，操练语言知识，或通过讨论获取某个问题的答案，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。 　　 　　二、分享学习的实施策略 　　 　　（一）合理分组是取得成功的前提 　　有专家认为，在英语课上只有兼具input和output，才能使英语教学产生最大的效益。分享学习也就是把自己的学习信息输出跟别人分享，相反也从其他组员那里得到信息的输入。这就要求组员之间的搭配要科学。在教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活合理地组合。我在具体教学中尝试了以下几种组合方式： 　　（1）按座位分组。这是种方便、常用的组合，但最好跟班主任协商，安排座位尽量考虑到学生的水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面的差异。力争做到“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。这样增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助互相分享提供了很大空间。就近座位中的两个人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人围坐可以做Teamwork、Interview等。教师同时在旁引导，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，让他们也有更多大胆练习的机会，然后争取组内同学共同进步。 　　（2）以任务为中心的组合。围绕一项具体任务，让学生按需组合。例如兴趣相投、程度差别不大的人组合适合课外作业每个单元3a的背诵自查，因为英语水平相近的为一组，有的组要求背诵，有的组就只要求熟读就可。还有听写，也根据不同的组给予不同的标准，因人而异。但如果像report这样的任务，我通常是把班级分为几个小组，每四人一组，每个组中安排一名英语成绩好、语言表达能力强的学生，一名英语基础差、学习困难的学生，以及两名成绩中等的学生。然后要求学生在规定的时间和范围内，讨论归纳出知识点和建议，最后请一名代表做报告，看哪个小组做得最好。通常各小组都想得第一，会使出浑身解数，积极地动脑筋。以新课标八下unit8 Why don’t you give her a scarf?为例，我要求他们为西部地区贫困孩子送礼物提建议，最多的一个组提了21个建议，且都具建设性。学生不仅熟练地学会了使用这个句型“why don’t you do ...?”，还能用所学的英语来表达自己的思想，解决实际问题。 　　（二）有效的合作方式是取得成功的必要条件 　　有效的合作要求任务落实到位，一般可以分为课前预习、课堂活动、课外复习三步。 　　（1）课前预习 　　预习是培养学生自主学习方式之一。我一般把每课