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新课改下的高中信息技术校本课程研究 　　摘要：校本课程是我国新课改的一个重要组成部分，因此，如何改进和完善校本课程，是一个学校是否能将新课改理念真正贯彻落实，并应用于促进学生的个性化发展上来的关键所在。 　　关键词：新课改 高中信息技术 校本课程 　　1. 引言 　　我国的信息技术课程虽然取得了一定成绩，全国大部分高中学校也都具有开展信息技术课程的基本条件，信息技术的专业教学水平也在不断提高。然而，我国当前的信息技术课程中也存在着一些明显的问题。第一，学生对信息技术课程的重视程度不够。受“应试教育”的影响，在我国，大多数学生还是只重视语数外等高考科目的学习，而对信息技术这类“副课”的学习不重视。第二，现有的教材过“老”过“旧”。无法激发学生学习的热情和兴趣。此项课题研究的主要目的就是根据当前高中阶段学生的特点，结合我校的实际情况，挖掘更适合学生或教育教学工作开展的信息技术校本课程。 　　2. 课程改进具体内容 　　2.1. 调整课程结构，激发学生学习兴趣 　　计算机是一门日新月异的学科，然而我们所用的教材内容还是简单的计算机基础操作，这些内容固然要掌握，但根据教学中的实际情况，多数学生在初中阶段就已经掌握了这些技术，因此，在讲课过程中无法激发学生的学习兴趣。而对于学生普遍比较感兴趣的计算机程序设计、多媒体制作等内容却很少涉猎或是一笔带过。 　　本文根据新课改的要求，通过开设校本课程，对高中信息技术课程结构作出以下调整：1.全面整合现有教材，并根据时代特点和学生的实际需求，加入一些新的技术和知识点（如计算机程序?O计等）；2.着重锻炼学生的实际动手能力，通过任务驱动等教学方法，将计算机操作技能与学生的实际需求紧密结合，充分调动学生学习信息技术课程的主观能动性。 　　2.2. 开发新的校本课程，符合时代特点 　　首先，通过问卷调查，找出学生们最感兴趣、最想学习或班主任极力要求的信息技术方面的相关课程，并开设对应的校本课程。 　　此外，通过校本课程的授课实践，在每节课程结束后及时对此次课程进行总结反思，并及时对所编教材内容进行调整。 　　最后将校本课程的自编教材进行补充和完善，并整理成册，有机的与我校现在使用的信息技术教材进行结合，并将其作为学校信息技术课程的专用教材。 　　2.3. 改进教学方法，注重学生个性发展 　　教学方式的选择要符合新课程改革的要求，不能采用“大锅饭”和“满堂灌”的形式，而要注重学生个性差异，同时结合信息技术课程特点，采用分层教学和分组讨论、合作学习的方式来解决学生的个性差异问题。 　　2.3.1分层教学 　　首先，按照有无基础将学生分成A、B两个班。其次，在教学过程中，对于A班（有基础）的学生，在教学过程中，主要是以学生自学为主，老师进行重点讲解和个别指导。而B班（无基础）的学生则以传统的教师串讲为主，再配合一些简单的练习，注重对学生能力的培养。 　　这种为了满足不同层次、不同学习要求而进行的分层教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，也更加适合学生个性化的发展的需要。在课堂上可以设置多级多元的学习目标。可以把每节课的教学目标区分为达标、拓展和提高。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求，发挥学生的主体作用，充分体现学习行为和学习目标的可选择性。 　　2.3.2分组教学 　　分组合作学习是按照学生学习水平高低先把学生分成A和B两层（类），而A类（水平高）学生毕竟只是少数，因此把A类学生分散到B类学生中，以每组5-6人进行分组，其中，1-2人为A类学生，剩下的为B类学生。这样每个组员的水平虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。 　　1.“强弱搭配”，小组互助学习。这样，既有利于学生的个性发展，也有利于学生的全面发展，因为每个学生都有他的特点和长处，小组学习能让学生们在学习的过程中，取长补短，更加有利于个体的发展。 　　2.在辅导的策略上，通过小组讨论、合作探究等教学方法来调动学生的学习积极性，及时进行肯定和表扬，让每个人在组内发挥最大的作用。 　　3.对于所有小组都不愿意要的学生，老师就要亲自管理他们。定期检查他们的作业，有时要求他们谈谈想法......鼓励进步就是优秀，增强他们的学习信心，让他们在班上多表现自己，到了适当时候，把这些学生推销到其他组里去。 　　2.4. 不断改进教学方法，及时总结教学经验 　　校本课程一方面要以培养学生的信息素养为主，另一方面也要兼顾对学生信息技术应用能力的培养，针对所开设的校本课程，采用任务驱动教学法和自主实践法，效果最好。 　　1、任务驱动法是一种非常适合用来培养学生自学能力、独立分析问题能力、和实践动手能力的教学方法，适用于学习操作类知识和技能。在设计任务时要注意以下四点