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关于英语束发型实践教学反思 　　英语教学一直以来都是以课堂理论教学或者教师讲授为主，学生很少有机会用英语来表达，长期垂直式一成不变的教学方式对英语的交际功能发展非常不利。倘若可以给学生更多的时间进入英语应用环节则可给传统英语教学带来根本性的改变。 　　 　　一、“束发型”实践教学阐释 　　 　　所谓的“束发型”英语实践教学，其名称来源于古代的“束发”，即用束绳把头发绑起来，一分为二，让头发变得简洁、精神。依据笔者多年的英语教学经验，把“束发”应用于英语教学，即是把冗长的英语教学，用“束发”的形式分割开来，使得课堂理论教学的比例占整个英语教学的比例减少，而增加英语实践教学的比例，突出实践对英语语言的重要性；或者是开设一些简短而实践性较强的英语教学，从而提高英语教学的应用性和学生的英语语言交际能力。 　　通过“束发型”教学实践，加强课堂教学与课外学习和实践活动相结合，激发学生的学习兴趣，强化学生创新实践能力，培养学生的综合能力和素质。利用“束发型”实践教学模式为学生举办学术讲座，开展学术交流，组织各类专业和技能比赛等，增加培养学生实践能力的教学环节，给学生提供了更多的社会实践机会和自我发展空间，解决了普通教学中实践课程不足的问题。然而，“束发型”实践教学还有一些问题尚待解决，如教学比重的划分，教学成果的科学评定存在不确定性等。因此，展开对英语“束发型”实践教学的探讨具有一定的现实意义。 　　 　　二、“束发型”实践教学的利弊 　　 　　1．“束发型”实践教学的利处 　　(1)突出创新性实践 　　创新性(innovative)，是指人们突破传统或常规的思维方式和行为方式去改造客观事物，特别是对那些以前尚未体验过或尚未完全认识的对象所进行的富有开创性的实践活动。学生依据所学知识，针对当前同学们面对的学习、生活、情感等感兴趣的问题，通过话剧、手工、调查报告、表演等形式，创造性地把英语语言学习和应用体现在实践环节中。这些创新成果来自学生的创新意识和创新思维能力，展现了当代学生的创新人格和创新精神。 　　(2)突出合作性实践 　　合作性(cooperation)是指个体在社会交往中与他人协同活动的能力和分担共享的心理倾向以及集体主义和利他性的价值倾向。 　　“束发型”英语教学开展的培养学生合作能力的小组活动，如社会调查、话剧表演等，是增强学生合作意识、培养学生合作性行为的有效途径。这些以和谐的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为动力，以小组活动为形式的合作性学习增加了师生、学生之间的互动和交流。师生之间相互尊重、民主平等，小组成员互相信任、相互依赖、相互促进，为学生的语言和教学实践创造了良好的学习环境。 　　(3)突出学术性实践 　　学术性(academic)，是指实践教学活动在学科和科研方面表现出来的学术水准，学科教育内容上反映出的专门化水平和学术前沿。 　　在“束发型”实践教学中，教师可以指导学生开展一系列学术实践活动，譬如“环境保护”、“学习兴趣和学习效率”等，这些活动不仅使学生所学的知识和技能得以实践，更重要的是学生掌握了从事研究的基本方法，使学生从一个知识的学习者和运用者，逐步成为学科的研究者。 　　(4)突出教育性实践 　　教育性(education)是指实践课的内容具有鲜明的教育导向，即通过教学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等教育。德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”(educational nature in teaching)。他认为，人的观念、情感、善的意志是不可分割的；教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。教学的教育性就是指教育是一切教育实践工作的主体，是整个教学过程的核心，发挥着主导的作用。 　　“束发型”英语实践教学始终贯彻教书育人的方针，整个实践教学实施方案的策划和实施关注学生身心健康的发展，关注其品德的形成、人格的完善，关注其适应社会、创造社会综合素质和能力的提高。 　　2．“束发型”实践教学的弊端 　　首先，对“束发型”英语实践教学模式缺乏验证的机制。实践教学活动的实施应遵循行动研究(action research)原则，虽然可以利用“束发型”实践教学模式，增加英语语言教学的应用环节的砝码，但是目前尚未真正形成一套很好的衡量机制，很难对实践教学的效果进行反馈和统计。 　　其次，容易使学生的英语学习偏执。“束发型”英教教学的内容均以活动罗列形式呈现，没有系统的设置，学生往往根据自己的喜好和特长白选活动内容。这样，很容易造成学生缺乏“4C”能力综合训练的后果，导致学生能力缺项，不能做到全面发展。同时，没有系统的设置更不便于教学的管理与评估。 　　再次，“束发型”实践教学模式很难确