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关于英语词汇教与学探索 　　[摘 要] 英语词汇的多变性让学生望而却步，但英语词汇学习的重要性不言而喻，一定的词汇量是能够进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。本文遵循英语词汇教学的原则，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些创新性的实用的英语词汇教学方法，提高英语词汇教学效果，帮助学生熟练地掌握更多的英语单词和短语，打破制约学生英语能力发展的瓶颈。 　　[关键词] 英语词汇教学 创新性 实用教学方法 　　随着科技的进步和社会的发展,熟练掌握英语语言应用能力的高技能复合型人才受到社会的广大欢迎,用人单位越来越重视大学生毕业生的英语实际运用能力。然而，英语词汇问题影响着大学生英语语言知识水平和英语交际能力。如何有效地背单词和短语历来都是学生们最头疼的事，而如何有效地教授单词和短语也是英语一线教师最为关注的教学重点之一。 　　一、英语词汇学习的重要性 　　著名英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，英语词汇量的大小是衡量英语学习者英语水平高低的最重要标志，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系因此，学生的英语词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。《大学英语教学大纲》要求具备高等学校英语应用能力等级学生必须领会式掌握2000个单词以及一定量的常用词组，并且明确规定词汇教学是英语教学中重要的组成部分，并指出要有计划地向学生传授英语词汇方面的知识。 　　二、英语词汇教学存在的问题 　　词汇似乎是语言中最无系统性、最难以把握的。许多大学生认为学习和掌握词汇成为英语学习中最大的拦路虎。大部分英语教师也发现，学生的记忆能力、学习方法、学习兴趣等各方面因素也影响着他们英语词汇量的吸收和掌握。 　　不少高职院校把英语等级考试证书（如：《全国高等学校英语应用能力的A、B级》）与毕业证书挂钩，而英语教学课时较少，教学内容又多，大部分英语教师为了赶教学进度，一味地在枯燥的英语教学环境下采用填鸭式的应试教学法。只粗略地教学生念单词读课文，给学生翻译课文句子，讲解课后练习。没有给学生时间在课堂上学习掌握单词和词组，忽略了学生词汇量的扩充。 　　高职院校新入学的学生英语水平参差不齐，英语基础普遍薄弱。他们的英语词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，词汇量的匮乏，影响了他们的英语学习能力和兴趣。不能内化为自己的东西。很多学生深知英语学习的重要性，内心也很想把英语学好。但由于没有科学的方法和技巧，他们在记忆单词方面基本上靠死记硬背，即使投入的时间和精力再多，成效却甚微，而且不能把单词内化为自己的东西。这样往往导致学生进入这样的恶性循环中:学过的单词记不牢,遇到的生词又在不断的增多,看不懂,对英语的学习极感吃力，从而在心理上惧怕英语学习、甚至对英语失去了兴趣。 　　三、如何有效地进行词汇教学 　　(一）结合语音和构词法教学进行词汇教学 　　刚入学的大一新生大多数在语音不过关，如对重音、连读和弱读等规律把握不好,不少学生甚至无法识别生词音标。因此，面对生词学生既读不了也听不懂,严重影响学生词汇量的扩大。语音与词汇关系密切，语音、语调教学是词汇记忆能力培养的前提条件,是实现未来英语词汇自学的必要条件。学生们在记忆某一生词时，首先是从单词的读音开始，然后才是单词的拼写,可见语音是实现正确拼写的保证。英语教师应先向学生系统介绍国际音标，讲解正确的发音技巧，并强化拼读能力，使学生在巩固以往所学语音知识基础上进一步系统学习了解语音与单词之间密不可分的联系。系统的语音知识可以彻底使学生摆脱以往依赖教师进行词汇学习的被动局面。通过语音学习纠正学生错误的发音并解决学生在读音和拼写之间的问题,只要生词的读音准了，拼写的正确率也就随之提高了。在面对繁重的词汇学习时,学生不再表现得一筹莫展。 　　英语教师教授英语词汇构词法能帮助学生具备分析单词的能力，渡过“生词多又难记”的难关。许多英语单词都可以被拆解为词根和词缀(又分前缀与后缀)。学习掌握常用词缀既便于词汇记忆，又可扩充词汇，达到事半功倍的效果。例如：前缀fore-表示“预先，前”，forehead（前额），forearm（前臂），forecast（预测），foretell（预言），foresee（预见），foreground（前景），forerun（先驱）等词都是它的派生词。类似的名词后缀还有很多，如-im，-un，-mini，-micro等，前缀一般只改变词义,不改变词性。教师可在课堂上对前缀进行归类和练习使学生熟练掌握前缀的用法。再如：后缀-dom表示“状态或领域”，freedom（自由），wi