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关于英语课堂上有效提问思考 　　摘要：有效提问的提出完全是出于课堂教学效率提高的需要，其标准主要从其明确性，学习价值，兴趣，可获得性，延伸，教师反馈笔者六个方面进行；其次，课堂提问方式多样，教师应从实际学情出发，选择最佳方式；最后，提问应注意六在事项，即：问在六处，情境，形式，等待时间，面向全体及恰当的评论。 　　关键词：有效提问 提问方式 注意事项 　　中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0166-02 　　 　　 在中国的英语课堂中学生语言学习最重要的来源就是教师话语，即教师式语言（Teacher talk）Long(1983)的“交互理论强调了语言输入要通过交互才能达到语言习得的目的，在交际的过程中，学习者有机会通过意义协商去获取更进一步的语言输入”。既然教师式语言是学生最主要的语言输入，语言输入和语言交互在语言学习中又起着重要作用，课堂上教师的提问就成为提供语言输入及促进语言交互的最常用的手段。 　　 鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，作者就有效提问，课堂提问方式及课堂提问的注意事项三个方面探索并提出自己的一些可行性改进建议。 　　1 有效提问的提出和标准 　　 心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维活动是围绕着问题来进行操作的，且思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这一特征开展教学活动，发展学生的智力操作水平。在实际教学中，教师应针对学习材料设计具体问题和明确的操作方式，保证学生的思维有一定的方向和可操作性，并在引导学生寻求答案的过程中应势利导，拓展问题的范围，帮助学生发现新问题且努力寻找新问题的解决方法，使学生形成独立自主的思维能力，掌握知识。正如Penny Ur所认为的那样，“在语言教学中提问的目的是诱发学生使用语言”。因此有效的提问往往是引发学生迅速，主动给出相关或完整答案的关键。检验课堂提问的有效性可从以下六个方面进行： 　　 （1） 明确性(clarity)。学生是否完全明白提问的内容以及教师所期望的回答形式。 　　 （2） 学习价值(learning value)。教师应审视提问能否激发学生思考所学知识，学生的回答是否能引出下一步的学习课题。 　　 （3） 兴趣(interest)。问题所含的内容是否让学生感兴趣，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。 　　 （4） 可获得性(availability)。如果提问只有少数几个同学可以回答则不具备可获得性。 　　 （5） 延伸(extension)。提问应鼓励多样或延伸的回答。 　　 （6） 教师反馈(teachers’ response)。教师应用正面强化，即用肯定和赞扬的方法给学生一种成就感，激励其学习兴趣。 　　2 课堂提问方式 　　2.1从提问的形式方面分析 　　 英语课堂中五种最常用的提问形式为Yes/No问题，choice问题，引出式(elicitation)问题，翻译(translation)问题和wh-问题。在这五种形式中根据Ur的观点翻译问题应该在英语教学中避免的，属无效问题。在Yes/No问题和choice问题中，学生所要做的就是用Yes/No回答或选择教师所提供的选项，完全无必要去组织一个完整的英语句子去回答。为了符合“延伸性”的标准，有效提问应该在Wh-问题当中。 　　2.2从提问的内容方面分析 　　 从问题的内容分析可分为封闭式提问(closed question)和开放式提问(open question)。对学生的语言输出而言，封闭式提问比开放式提问有更多的限制。在一个封闭式的提问中，如果教师提供句子结构来诱导回答的话，那么学生受到的限制就更多了。上课时我们需要对知识进行核对性提问，但新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。所以教师应多使用一些没有确定答案的开放性问题，也可以设计一些存在信息沟(information gap)的问题让学生进行交流。以下是一位教师的课堂提问实录： 　　 T: What good things do animals do? What bad things do animals do? 　　 S1: Cows make milk. 　　 S2: We can eat beef everyday. 　　 S3: We can make shoes with leather of cows 　　 T: Good. A cow makes milk， beef and leather for us. What bad things does a cow do? 　　 S4: 疯牛病makes people ill. 　　 T: Excellen