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关于英语错误资源研究 　　《变英语语言错误为其课程资源》(金虹、载《华章》。2009年第1期) 　　 　　如果学生出错是由语际干扰和语内干扰所致，教师还应进一步从信息加工的角度分析学生出错的原因，进而采取相应的教学措施，真正变学生的错误为课程资源。英语学习中的语言知识属于陈述性知识的范畴，而听、说、读、写技能则是程序性知识。陈述性知识与程序性知识往往是相互依存的，在以英语作为外语的条件下，程序性知识往往以陈述性知识为基础，然后通过练习达到熟巧。在运用过程中，陈述性知识与程序性知识的相互作用亦至为明显。陈述性知识为运用某些程序性知识提供必需的数据。陈述性知识要转化为程序性知识需要经历几个阶段：陈述性知识――程序性知识――自动化阶段。从知识性质的角度看，学生语际干扰和语内干扰的错误可能是因为没有掌握好陈述性知识，也可能是因为程序性知识掌握不牢。如果学生的错误属于陈述性知识错误，教师就要反思自己的语言知识、语用知识讲解是否清晰，是否突出了重点和难点。对于语际干扰错误，教师要与学生一起就相关方面英汉两种语言的差异进行对比分析；对于语内干扰错误，教师要向学生强调英语规则的使用条件和特例等。如果学生的错误属于程序性知识错误，教师则要分析是否给学生提供了充足的训练机会，因为陈述性知识向程序性知识的转化需要大量的练习。 　　 　　《合理利用学生英语错误作为课程资源》(张娜，载《基础教育研究》，2007年第2期) 　　 　　素质教育的推行会使学生的想象力更加丰富、思路更加开阔，当然多元化的发展标准也会使学生出错的机会增多，通过对学生在外语学习过程中出现的言语错误进行系统分析和研究，教师也可以间接地了解学生掌握语言知识的过程和语言学习中的认知方式，注意学生在探究知识的过程中暴露出来的薄弱环节，这将有利于进行有的放矢的补救性教学，以探索更符合学生学习新知识和学习外语的本质规律。教师也可以了解自己的教学方法还有哪些不足之处以便改进；还有可能预见到在某一教学阶段可能会碰到的困难，从而确定教学的重，最和难点，争取教学的主动权，做到心中有数，做好外语教学工作。所以说这也是教师利用学生错误资源的好机会。 　　 　　《错误分析理论及其对外语教学的启示》(姜风华，载《继续教育研究》，2009年第5期) 　　 　　从外语学习者的角度去看待发展中的语言现象，学习过程中出现的语言错误不能被视为失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差。分析错误，可以了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程。 　　教师应积极鼓励学生大胆运用目的语，不要怕犯语言错误：对于那些不会造成交际过程中断或误解的局部性错误应尽可能避免过多地去指出和纠正，以免挫伤学习者运用目的语的积极性。贝特和凯巴斯基也说，全局性的错，即第二语言习得者普遍犯的错误，并对交际造成很大干扰的错，应该予以重视。局部的错，随着语言学习的发展，自然会逐渐解决。 　　错误分析是应用语言学的一个重要部分，也是外语教学研究的重要手段。错误分析理论使人们改变了对错误本质的认识：把错误从需要避免、需要纠正的地位提高到了作为认识外语学习和二语习得内部过程的向导地位。另一方面，外语教学的改进和提高依赖于对外语学习者学习过程的了解，一定意义上说，外语习得过程其实就是一个不断犯错误的过程，而错误分析理论正是通过分析外语学习者所出现的言语错误揭示了学习过程中的一些带规律性的东西。因此，在外语教学过程中，借助错误分析理论，外语教师可以发现、总结外语学习者语言学习过程中产生的常见的错误类型，了解学生产生错误的原因，进而预测学生在外语学习过程中碰到的困难，以便采取有效的纠正措施，并适时调整教学策略，不断提高教学目标的针对性和有效性，从而促进外语教学质量的全面提高。 　　 　　《挥起教育的魔棒，让错误资源绽放光芒――学生错误资源在小学英语课堂教学中的开发与利用》(潘瑜，载《教学研究》，2010年7月) 　　 　　在课堂上，有时学生也会说一些不着边际的话或提一些与本节课无关的问题，这类对本课教学没有积极作用的学生错误资源，课堂的利用价值并不是很大。这类资源，教师可以一带而过，如果花太多时间去处理，反而使教师在课堂教学中处于被动，失去了对课堂的掌控。 　　有些学生错误资源虽然有一定的价值，但与本课的学习联系不大，与其牺牲整节课的时间来解决，不如延时处理，移到课下放手给学生进行合作学习，这样既不损害学生的积极性，又把课堂延伸到了课外，更有利于培养学生良好的学习习惯和探究精神，同时又解决了教师因利用没有积极作用的学生错误资源而影响课堂教学的矛盾。 　　课堂学生错误资源的开发，体现了教师对学生的尊重。学生是学习的主体，对于课堂学生错误资源的开发，使学生不再停留于