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数字化教科书的机遇 　　早在2012年，《时代》杂志评出的美国十大教育事件中宣告：数字化教科书正在崛起。2014年，《新媒体联盟地平线报告（k12版）》指出，尽管数字化教科书已逐渐在高等教育中普及，成为大学生不可或缺的学习材料，但其进入基础教育领域却非常缓慢。不过，该报告的编者补充说到，“财政系统和教育机构最终会体会到数字化学习材料带来的好处大于当前基础教育倚重的纸质课本，且逐步地采用数字化教科书是预料中的事情”。 　　近期，美国知名教育技术媒体THE Journal，就此事采访了一些学区的行政领导和教师。这些学区正在尝试传统出版商的数字化版本教材，以及策划用数字化材料组成新的教材形式，并以此为学生提供更加个性化的教科书。在他们的反馈中，我们可以很明显地感受到数字化教科书带来的优势和问题，沮丧中也蕴含希望。从中我们或许能发现教科书数字化发展的机遇。 　　从失败中学习 　　正如很多新技术一样，率先采用者常常会走入误区。美国弗吉尼亚州的费尔法克斯县公立学校正遇到这样的困惑。他们使用数字化教科书已经超过了五年，主要应用在世界语言、数学和社会研究等学科。 　　学区课程与教学专员克雷格?哈灵，谈到了他们所遭遇的问题。“一开始我们用在线版本的教材取代了纸质教材，仅给上网有困难的学生配备了纸质教科书。当我们走进教室观察教师如何使用在线教材时，却发现教师在抵制，学生也在抵制。其中11和12年级的学生真的很讨厌在线教材。我们猜想，这些学生已经形成了固定的学习习惯，不想轻易改变。” 　　教师认为，这并非是进行教学的一种更好方式。当学生在课堂上打开笔记本电脑访问在线教材时，教师不得不花精力去解决各种技术问题。很多教师抱怨到，每次课要浪费15分钟时间，学生才能打开教科书。 　　学区在三年前推出数字化的数学教科书，里面包含了很多交互式内容和视频。但学区数学教研员萝丝?莫尔却发现：对数字化教科书的使用，从学校到学校、教师到教师，程度和方法各不相同。糟糕的是，学区不得不又开始给40%的学生购买了纸质教科书，有的学校甚至买得更多。问题出在哪里呢？ 　　“当我们第一次推出P公司的数字化的数学教科书时，收到成吨的问题，”克雷格?哈灵承认，“当时，整个学区有超过15万名学生赞成使用数字化教科书。不过，学区能想到的仅仅是把数字化教科书交给教师，但教师却不能像过去分发纸质教材那样把书给学生，致使事情变得异常复杂。学生使用平台访问在线教科书时却遇到了网络、账户密码以及各种故障，这简直是一场噩梦。后来，我们又花费了大量时间去搞明白其中的技术问题，导致这一年很少时间是真正有效地使用数字化教科书。我们没有对问题做出充分的预判，导致首次使用就遭遇出师不利。” 　　其中一个主要问题是，教师要进入在线系统为每位学生注册账号，甚至有时因为教材出版商的一个小故障导致所有学生的注册信息被抹去，这就使教师不得不又花费时间重新录入，最终将教师的耐性消耗殆尽。尽管遇到各种各样的问题，但是学区整个使用数字教科书的势头还是让人欣慰。“虽然没有达到令人满意的状态，但是毕竟我们在继续。”萝丝?莫尔说道。 　　费尔法克斯县学区从教训中学到了更多经验，这样也更加有利于他们在未来引入更多的数字化教科书。他们开始进一步完善：第一，要求数字化教科书出版商支持自动注册学生信息。第二，要求出版商在下午五点后能继续提供电话服务支持以满足学生和家长的咨询。第三，更进一步的是要求数字化教科书平台能够支持各种设备的访问。另外，学区也开始接受教师的需求，展开评估，并将购买数字化教材书的前提从“我们觉得教师需要什么”转变为“充分理解教师对资源的需求”。 　　为学生策展教科书 　　策展是策划、筛选并展示的意思。面对统一的教材内容，很多教师希望策展出适合自己学生的教科书。美国密西西比州科林斯中学的一位六年级教师珍妮特?赫斯特，已经开始为自己的学生策划学习内容。她用到的解决方案是来自Knovation的icurio。该平台拥有超过33万套开放教育资源，涉及K12所有的课程领域。这些资源由教师创建并与共同核心课程标准匹配。 　　2014年该地区开始了一对一计算的倡议，并为每位学生提供了一台笔记本电脑。赫斯特说，她被icurio吸引，是因为上面有很多可用的资源。她解释道：“你花了很多时间寻找合适的资源，可事实上，许多很棒的资源被收集在一个地方――icurio，在这里你可以建立课程，并提供给学生，而且可以有区别地提供给不同的学生，进而实现分层次教学。” 　　珍妮特?赫斯特说，她不一定希望icurio完全取代教科书。“我个人并不相信非要与技术设备绑定才是对学生最好。技术的确为研究和实现个性化学习带来了很多的可能性，但是我不认为它有完全消除其他东西的作用。在科学课堂，我希望这些教材资源可被获取――虽然不一定适合所