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关于黄厚江从此爱上作文课答问 　　编者按 　　当我们把目光聚焦于名家，想问的问题总是有很多。的确，从理论到实践，他们走在同道者的前列，不仅著书颇丰，而且教学思想自成体系，是我们专业提升珍贵的养料。由此，特别开辟新栏，把活跃在作文教学领域的教学名家请在前台，依托他们的著作，以访谈的方式提要钩弦地把名家的思想精粹展示给大家，以期引发自觉深刻的思考，掀起向名家学习的热潮。 　　《新作文》杂志：黄老师，我们杂志2016年第12期“双飞圆桌”栏目的话题――“共生写作”给作文教学带来了什么，介绍了您倡导并践行的“共生写作教学”，并刊发了您的一篇文章《共生写作教学的四个转变》。很多一线教师对此很感兴趣，有的甚至建议我们杂志社多刊发您的共生写作教学课例。它与一般写作教学究竟有哪些区别呢？ 　　黄厚江：我们常见的作文教学，有的着眼于写作结果的评价，有的着眼于写作知识的学习，有的着眼于写作技巧的传授，而共生写作教学是着眼于写作过程的。 　　《新作文》杂志：“共生写作教学”有哪些教学理念或教学主张？ 　　黄厚江：共生写作教学有这样一些基本主张―― 　　（1）在写作中学写作。 　　有一句话非常有影响：“授之以鱼，不如授之以渔。”什么是“渔”呢？大家都说：“渔”就是方法。于是我们语文教学就在讲方法，阅读如此，作文更是如此。可是讲方法有用吗？我说用处不大。大家想想，古今中外的渔民，有哪个渔民会说：“儿子，明天就要捕鱼了，今天晚上我跟你讲讲撒网的八种方法。”那他的儿子是怎么学会捕鱼的呢？很简单，就是跟着爸爸上船捕鱼。今天捕鱼，明天捕鱼，不知不觉就学会捕鱼了。我查过很多的工具书，没有发现将“渔”解释为“方法”的，都是一个解释：渔，捕鱼。在捕鱼中学会捕鱼，这是唯一的也是最科学最有效的方法。这对我们的作文教学非常有启发。我们的学生为什么没有学会写作呢？因为作文课上没有写作，总是教师讲怎么写，总是读别人的文章。在作文课上，学生不写，教师不写，教师也不带着学生写。教师只是说，你应该怎么写，不应该怎么写；教师就是说，谁写得好，谁写得不好；教师就是说，哪篇作文好，哪篇作文不好。而共生写作就是把课堂变成写的过程，教师写，学生写，大家一起写。就是在写作中学会写作。我们在谈作文教学的内容时说：作文课就是要让学生经历写作的过程，丰富写作的感受，感悟写作的规律，获得写作的积累，形成写作的经验，总结写作的方法。共生写作就是在写作的过程中去感受，去积累，去感悟，去学方法。这就是我们母语文化的特点。一个人不管干哪一行，等你有了感觉，你就到了一定的境界了。打球的人讲究手感，写作也是这样。感觉从哪儿来，从丰富的感受中来；感受从哪儿来，从捕鱼的过程中来，从打球的过程中来，从写作中来。鱼捕多了，就有了捕鱼的感觉；球打多了，就有了打球的感觉；文章写多了，就有了写作的感觉。经验的形成也是如此。经验是什么，首先是动词，然后才是名词。首先要有经历的体验，才能有经验。纸上谈兵的经验，是没有什么用处的，只能培养赵括那样的人。即使学习方法，也是在写的过程中认识写作的方法，掌握写作的方法。 　　（2）用写作教写作。 　　写作怎么教呢？用什么来教写作呢？有的教师用写作知识教写作。或者是教陈述性写作知识，什么是记叙文，什么是议论文，什么是说明文；什么是记叙，什么是描写，什么是议论；什么是联想，什么是想象。或者是程序性知识，审题应该是哪些步骤，选材有哪些要求，怎样安排文章的结构，怎样学会分析。有的教师用写作方法教写作，有的用考试说明教写作，有的用作文评分标准教写作，有的用范文教写作。这些我们在前面都已经说过，不再赘述。 　　而共生写作是用写作教写作。当然，首先，教师用自己的写作经验教学生写作。用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验激活学生的写作体验。即使教给学生写作的方法，也是具有个性色彩的、鲜活的来自自己写作实践的方法，而不是照搬书本的、抄袭别人的现成的死的方法。其次，用学生的写作教学生写作。我们有些教师是有这样的意识的，但更多的做法是读读写得比较成功的习作，评点几句。仅仅这样做是不够的，还没有形成共生效应。怎样才能让写得好的学生引导和影响其他学生呢？要充分分享他们的写作感受和写作经验，要通过他们来引领和影响其他学生的写作。也可以用名家的写作来教学生写作，用名家的写作体验来激活学生的写作，借助名家的作品来设计和组织具体的写作活动，让学生和名家一起写，让名家带着学生一起写。 　　（3）带着种子进课堂。 　　什么叫写作的种子？就是能够激发学生写作欲望，能够激活学生写作体验，能够把学生带进并且能够推进学生写作过程的写作教学原点：可以是一个故事，可以是一个情景，可以是一个素材，可以是一个案例，可以是一种心情，可以是一个矛盾，可以是一句名言。写作种子极其丰富，随处都有，只要我们善于