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关注人文 聚焦目标 提高语文阅读课堂教学有效性 　　教学目标解决的是“为什么教”，教学内容解决的是“教什么”，而教学方法、策略解决的是“怎么教”。符合逻辑的应该是“为什么教”和“教什么”决定着“怎么教”，但是在实际的教学中有些教师在备课时往往首先想到的是如何安排教学环节，运用何种教学策略和方法，对于教学目标和教学内容这一决定课堂教学效益的基础和根本关注不够，研究不够。有研究者指出，语文阅读教学存在着“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象，表现为高、低年教学一个样，第一课时和第二课时教学一个样，不同文体的教学方式一个样，这显然不利于语文课程目标的有效达成，不利于提高阅读教学的有效性。阅读教学教学目标设定的笼统、含糊、抽象、空泛已是一种常态。教学目标的无指向性是造成阅读教学“放胖”“随意”“低效”的重要原因。具体表现：主体错位，导致教学目标弱化；千篇一律，导致教学目标泛化；含糊笼统，致使教学目标虚化；人为割裂，使得教学目标散化。 　　在针对全市不同层次、不同区域的1 865名小学语文教师的抽样调查问卷中，有以下3个问题： 　　从统计数据可以看出，有72.33%的教师认为“确定每课教学目标和具体教学内容的根据”是“教师教学用书（教参）”，而认为是“语文课程标准”“课文的文本特点”和“本班学生的语文学习水平”的分别占65.47%、41.34%和53.57%。这说明：多数教师在确定教学目标和教学内容时依赖教参；教师对于课文的文本特点和学生的学情关注不够。 　　从对以上两个统计图数据的分析，我们可以发现教师认为在教学目标和教学内容的确定方面存在着教学目标不能很好体现文本特点、教学目标不够具体和教学内容过多过杂的问题。 　　本次市级语文阅读课堂教学展示活动的具体研究内容为“阅读教学课时教学目标的有效确定”，就是旨在解决阅读课堂教学目标笼统、不具体、不集中、缺乏可操作性的问题。以下，主要从25节阅读课堂教学展示课教学目标确定与呈现的角度，结合具体数据和课例进行一些分析。 　　一、关于“育人为本”的体现 　　语文课程工具性与人文性统一的课程基本特点，决定了语文课程在“育人”方面重要而独特的作用。本次展示活动的总主题“育人为本”在阅读课堂教学中都有不同程度的落实和体现。 　　值得肯定的是以下几点。 　　1.选文涉及的人文性主题比较广泛。例如：做人的品格：《桃林那间小木屋》――信任，《真情的回报》――诚实，《为学》――立志，《杨子荣打虎》《跳水》――勇敢机智；美好的情感：《母鸡》――母爱，《去年的树》――珍视友情，《流泪的托尔斯泰》――悲悯，《那只松鼠》――尊重生命，《世界上最美的是什么》――友爱。 　　2.人文性教学目标的设定比较合宜。 　　从以上统计数据可以看出，绝大多数教师都能根据课标、文本、学情、学段等来确定比较恰当、具体的人文性教学目标，这也为阅读教学过程中的“育人”打下了基础。 　　在本次展示课中，仍然有个别教师确定的人文性目标不够准确和具体；在课堂教学实施过程中也有个别课存在着忽视学生的心理认知特点和语文的学科特点，将落实育人为本的目标简单理解为表决心和向课文中的人物学习某种好品质等，这需要引起我们的注意。建议语文教师在阅读课堂教学中落实人文性目标时把握住这样几个原则：结合语言文字、注重创设情境、强化熏陶感染、力求润物无声。 　　二、关于“教学目标”的确定与表述 　　以上统计数据表明，绝大多数教师在确定本节课的课时教学目标时基本做到了表述具体、可操作。其中哈尔滨市香安小学曲文娜老师执教的《威尼斯的小艇》确定的教学目标是以下几点。 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章结构，感受小艇的特点、作用和船夫高超的驾驶技术。 　　2.能圈画出显示船夫驾驶技术高超的关键词，并通过朗读表现船夫高超的驾驶技术。 　　3.运用内容式批注的方法摘选典型人物及其相关活动的关键词并填写表格，发现小艇与威尼斯的密切关系；通过仿写式批注进一步感受威尼斯独特的风情特点。 　　4.学习作者把人物活动和景物特点、风情结合起来描写的方法并尝试运用。 　　这一教学目标的表述就很具体，便于操作。就其中阅读方法（批注）的学习与运用又很好地体现了3个层次： 　　内容式批注――指向“理解”（写了什么）； 　　写法式批注――指向“写法”（如何写的）； 　　仿写式批注――指向“运用”（学习写）。 　　与此同时，也有几份教学设计，在教学目标的确定和表述上存在问题。例如，一位教师确定的教学目标是： 　　1.通过读文，理解课文内容，让学生感受人与人之间的美好真情。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　显然，这样的教学目标过于笼统了，缺乏可操作性。 　　尽管我们一再强调教学目标的行为主体应该是