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关于高职院校英语互动教学开展情况调查研究 　　[摘要]文章对高职院校英语互动教学开展情况作了调查研究,经分析发现高职院校英语教学基本上沿袭了教师单向灌输的教学模式,互动教学开展情况不容乐观,还发现互动教学难以开展的原因来自于互动教学机制的匮乏。 　　[关键词]高职院校英语互动教学 机制 能力 　　[作者简介]施敏(1963- ),男,河北万全人,石家庄信息工程职业学院外语系主任,副教授,研究方向为英语教学。(河北 石家庄050035) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0127-02 　　 　　一、引言 　　 　　高校英语课直到现在还是教师一本书、一支笔,以语言知识为主线,从头讲到尾,学生被动接受、期末应付考试的局面。有调查显示,68.6%的学生认为教师在课堂上讲解太多,54.7%的学生认为课堂上偶尔才有小组活动,70.3%的学生认为教师在课堂上偏重于语言的讲解。通过一年的学习,37.65%的学生认为自己的综合能力有了提高,76.6%的学生感觉课堂教学用的是语法翻译法,10.6%的学生认为他们的英语教学课堂有交际互动。 　　笔者通过调查和走访得知,高职院校英语课情况大致相同。大多数学校的英语课堂就是本科院校的翻版,无论是教学计划、教材、授课方式和考试方法等都如出一辙。 　　 　　二、大学生英语能力调查 　　 　　高职院校英语教学效果究竟如何?学生的语言能力如何?笔者对大学毕业生的英语能力进行了调查。为客观起见,笔者将调查对象确定为有雅思成绩的大学毕业生,希望通过雅思成绩了解学生英语能力到底如何,因为雅思考试是目前最具权威性的国际英语水平测试,能比较客观地反映考生英语综合能力。该测试体系因其严谨、科学而被英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、美国等国的众多院校认可。 　　此次被调查人员涉及240人,均有近期参加雅思考试(IELTS)的经历,都是近两三年毕业的本科生。被调查学生中有38人通过了英语专业四级或八级测试,202人通过了大学英语四级或六级考试。 　　调查统计显示,按照雅思考试评分标准,各单项成绩及格人数分配如下:听力及格37人,占总人数的15.7%;阅读110人,占总数的48.3%;写作81人,占33.6%;口语62人,占26.2%;总成绩45人,占总数的18.6%。在总成绩达到6分的45人中,有39人是英语专业的毕业生,其余5人是非英语专业毕业生,但4人有过出国培训经历。不及格的197人中,有6人是英语专业毕业生,其余的都通过了大学英语四级或六级考试。调查显示,包括英语专业毕业生在内,调查对象的雅思考试及格率只有18.6%,如果除去英语专业和有国外培训经历的考生,非英语专业毕业生的及格率几乎为零。 　　笔者认为,上述统计数据基本上客观地反映了国内大学生英语能力和我国英语教学的整体水平和现状,暴露出现行国内英语教学中存在着缺陷,说明传统模式下英语教学是低效率的,说明陈旧的、低效的单项灌输式应试教学模式无法实现对学生语言能力的培养。 　　 　　三、互动教学研究情况 　　 　　相对于传统的以教师为主的单向灌输式教学模式而言,以学生为主体、教师为主导的双向互动教学模式受到推崇。国内有不少对外语互动教学模式的研究,但现有的互动教学研究大多局限于课堂教学模式理论和实践的探究上,而且以基础教育(如中小学教学)研究为主。国内可借鉴的有关高职互动教学的研究成果不多。通过调查,发现国内英语互动教学研究呈现出如下特点:(1)关于中小学的研究较多,高校较少,高职更少;(2)现有研究多侧重理论探讨,缺乏实践操作性研究;(3)现有研究很少关注互动教学难以在高校特别是高职院校开展的原因;(4)现有研究多局限于课堂教学互动,很少将教学机制和互动教学联系起来加以研究;(5)国内的互动教学的研究虽然开展多年,但大多是喊得多、做得少,有多数师生把课堂上师生间的提问作答理解为互动教学,互动仅仅局限于课堂师生对话交流,缺乏实质上的互动。基于上述调查结果和原因,笔者认为有必要对高职教育模式下的外语互动教学模式和互动机制展开深入的研究。 　　 　　四、互动教学调查结果 　　 　　针对互动教学开展情况等问题,笔者组织开展了互动教学开展情况调查,发放并回收调查问卷100份,走访教师50余人,学生225人。其中,被调查的学校有本科院校、高职院校,被调查人有英语教师、英语教学管理人员、本科院校学生和高职院校学生。调查发现,70%的院校英语教学还是传统的以教师为主的一言堂讲课形式。教学内容多限于语言知识和四、六级考试训练。调查显示,73%的学生对此模式表示不满意,71%的教师都明白互动教学的重要性,但执行起来有困难,66%的课堂互动只限于语言知识和语法问题的问答,只有29%的