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关于高职院校职业生涯规划教育思考 　　摘要：职业生涯规划教育是高职教育面临的一个十分迫切的课题。我国多数高职院校对职业生涯规划教育的确定含义未能达成共识，不少大学生也对其一知半解，直接影响了择业效果。因此，开展高职职业生涯规划教育，将职业生涯设计贯彻于高职教育的始终，是解决高职教育可持续发展的必要措施。 　　关键词：高职院校：职业生涯规划；职业生涯设计 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1672-5727(2010)03-0069-02 　　 　　职业生涯规划是现代人必备的人生计划和安排。职业生涯规划又称职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对个人的兴趣、爱好、能力，特点进行综合与权衡。并结合时代特点和个人的职业倾向，确定最佳的奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。早在1995年，国家教委就下发了《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》，但由于多数管理者不重视，至今仍未将就业指导课列入教学计划，学校就业指导形同虚设，对大学生就业在思想、政策、技巧、心理、信息等方面系统知识的教育并不充分。高职学生缺乏职业生涯设计，职业思想大多停留在感性认识层次的困惑与想象中，缺乏正确的就业观和求职技能，求职准备不充分与就业形势严峻成为影响高职学生就业的主要矛盾。离职就业指导不能代替职业生涯设计 　　据调查，多数高职院校缺乏对职业生涯设计的明确认识，将其狭隘地等同于就业指导、就业规划，由就业指导中心负责，结果与学生的热情期望相背离。多数学生对这种外在强加的、被动接受的、命令式的指导十分反感，为自己模糊的认识又感到十分惭愧，失去自我设计的就业，直接导致学生对职业生涯设计不感兴趣，毫不在乎。职业指导脱离学生实际，与学生的生活、理想相脱节，收效甚微，同时助长了大学生在求职过程中“眼高手低”的不良风气。高职院校的就业指导工作往往只是“表演秀”，仅仅在毕业生就业前提供一些就业信息和就业咨询服务，这些做法使学生缺乏充分的择业准备，更加无所适从。 　　 　　职业生涯设计的内涵与特点 　　 　　职业生涯设计从本质上讲是大学生对自己职业和人生的完整规划。职业生涯设计有如下几个特点： 　　动态性职业发展阶段理论认为，职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中，每一个步骤都与前后步骤有着密切的关系，共同决定着未来职业的趋向。所以，职业生涯设计是一个动态的过程，绝非“一选定终身”的静态行为。职业生涯设计必须把眼光放在注重学生的适应能力上。在市场经济条件下，职业竞争激烈，职业转换的可能性不断加大，专业对口的可能性越来越小，行业特征不像过去那样明显，岗位所需的知识和技能更新周期变短，复合程度提高。因此，每个学生都应做好一生中转换几次职业的准备，同时要珍惜眼前，谋划未来，不断从适应社会的角度进行积极主动的职业生涯设计，面对新任务、新环境，吸纳多方信息，不断调整职业方向。 　　导向性职业生涯设计是以自我为导向的设计，是学生独立获得信息，独立制定、实施、评估规划的过程。要在实践中掌握职业技能，习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系，强调通过行动进行设计，体现动作行为与心智行为的整合。行动应是“有目的的活动”。行动即设计，设计是一种状态，是行动的结果，职业生涯设计是职业行动的纵向融合，没有明确设计目标的导向，职业行动必将处于盲目状态。 　　现实性职业生涯设计要求将市场实际与学生专业紧密结合起来，主要目的是使学生学会寻找适合自己的职业，判断标准要明确，即“人职匹配”。这是调动学生主动设计的重要步骤。设计的科学可行，关键是要充分认识自我，不但要对自我的性格、气质、理想、兴趣、道德等内在因素有所认知，而且要对专业、知识、经验、技能等外在因素有所认知，从而对自我形成一个客观、全面的认识和定位。同时，要审视职业和社会。进行职业认知和社会认知，对社会需求和劳动力市场变化以及未来发展前景具有明确的认识和判断，最终确定科学的职业目标。在职业生涯设计过程中，主体设计与目标设计一样都不可缺少，这两方面应共同融于现实社会中，在此基础上的设计，才能引导学生有针对性地拓宽专业知识面，自觉吸纳多方信息，产生对职业的预期，增强择业的信心。 　　 　　将职业生涯设计贯穿于高职教育始终 　　 　　职业生涯设计并不仅仅是为了找一个适合自己的工作做准备，而是站在实现自我人生价值的高度上探索职业、规划职业，是提高高职学生综合素质的重要途径，不仅有利于加强学生的素质培养，而且对大学生未来健康成长也将产生积极深远的影响，并最终决定其人生质量。所以。高职教育对此不能漠然置之，敷衍塞责，而应严肃对待。采取积极有效的措施，加强职业生涯规划教育。 　　领导要高度重视毕业生就业工作关系到广大毕业生的切身利益，关系