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关于高职生程序设计能力分析与培养 　　摘要:程序设计能力区别于普通操作性的技能,是一个具有很强创新性和艺术性的思维能力。分析了学生程序设计能力结构,提出程序设计能力培养过程具有工具、方法和实践三个要素,探讨了程序设计能力培养过程。 　　关键词:高职;程序设计能力;任务驱动;实践 　　作者简介:张节兰(1977-),女,江西贵溪人,鹰潭职业技术学院讲师,研究方向为软件技术;姜亚民(1960-),男,江西鄱阳人,鹰潭职业技术学院教授,研究方向为计算机应用。 　　中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)02-0064-02 　　 　　世界计算机之父――冯?诺依曼于1946提出“程序存储控制”计算机工作原理。迄今,无论是程序设计语言,还是程序设计方法都发生了巨大的变化,但计算机工作原理没变。无论是在计算机网络技术、应用技术等计算机类专业中,还是在电子技术、通信工程、信息安全等IT类专业中,无论是高级人才、中级人才,还是基础性人才,在运用计算机解决实际问题时,程序设计往往成为解决问题的一个关键。本文结合我院教学实践,分析探索高职学生程序设计能力结构及其培养过程。 　　 　　一、程序设计能力结构分析 　　 　　程序设计能力是学生阅读、理解、编制计算机程序的能力,更是利用计算机解决实际问题的基础。我们在近几年高职程序设计类课程教学改革的实践过程,认识到程序设计能力区别于普通操作性的技能,对学生的数学基础、逻辑思维能力、学习能力和实践等能力都有一定的要求,具有很强的创新性和艺术性。在教学改革实践中,我们结合高职学生的实际情况,对学生程序设计能力结构进行了分析:从横向划分,学生程序设计能力包括其学习能力、逻辑思维能力、实践操作能力和创新等能力(见图1);从程序设计能力培养和形成过程的纵向划分,可以分成初级程序设计能力、中级程序设计能力和高级程序设计能力三个不同的能力阶段(见图2)。程序设计类课程种类多、内容广,但是,无论是程序设计思想还是教学的方法手段都有相通之处,通过对程序设计能力结构分析,我们抽象出在学生程序设计能力培养过程中起决定作用的三要素:工具、方法和实践(见图3)。 　　 　　 　　二、程序设计能力培养 　　 　　(一)模块化程序设计能力目标 　　在当今信息社会里,计算机已经成为人们日常生活、学习和工作的必备工具。不同人群、不同的工作性质对计算机知识的要求不同,程序设计能力作为计算机应用的基础能力,不同的工作岗位也有不同层次的能力需求。我们在组织教学过程当中,根据不同学生群体确定程序设计能力目标,从而确定相应的知识模块,具体见下表。 　　此外,根据不同的能力目标,可以为学生设置不同阶段的学习里程碑:理论学习阶段按照“以考促学、以赛促学”的指导思想,在学习掌握的初级程序设计能力之后,鼓励学生参加全国计算机等级考试二级水平或相应的职业技能考试来巩固提高自己;在学习掌握中级程序设计能力之后可以参加各级各类程序设计类技能大赛;实习阶段应当做好顶岗实习的教学管理工作,确保每个学生在学习掌握高级程序设计能力之后,能进入企业顶岗实习,或者参与、完成具体项目,积累实践经验。 　　 　　(二)“任务驱动”教学模式 　　近年来,随着我国高等教育大众化,高职学生的入学成绩普遍较差,数学基础较为薄弱,对抽象的理论知识缺乏兴趣,而对形象的实践性知识往往容易接受。传统的教学方法是从课程知识体系结构出发,将知识点划分出层次结构,课堂组织以老师讲授为主,辅之习题;听课――理解记忆――练习――考试是学生的主要学习过程。这种教学模式会导致学生理论不懂、实践不够,课程之间缺乏联系,出现“只见树木、不见森林”的现象,不适应高职层次的课堂教学。 　　“任务驱动”是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基础知识和技能,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。[1]“任务驱动”教学模式适应计算机程序设计层次性和实践性的特点,提供了实践――理论――实践的学习途径,有利于激发学生学习兴趣,树立学习信心,逐步学习掌握相应的知识和技能。“任务驱动”教学模式实施过程主要包括以下步骤。 　　1.根据知识模块,合理设计任务。设计任务是任务驱动教学模式中最重要的一步,任务设计的是否科学合理直接影响到教学效果,也是对任课教师要求最高的一步。任务应结合知识模块,具有系统性、层次性、实践性,为充分调动学生学习兴趣,项目任务即要联系学生的日常生活,具有实用性,又要尽可能与行业接轨,具有职业性。 　　2.结合学生个体差异,有效地实施任务。任务实施阶段要充分体现“教师主导,学生主体”的基本原则。教师应启发学生积极思考、探究实践,参与完成任务。教学过程中,一方面教师要通过任务引导学生