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关注儿童视角中有价值数学 　　任何事情，凡是能够站在一个“价值”的层面去思考，那就是非常值得肯定的。新课程提出“人人学有价值的数学”这句话之所以振聋发聩，就是它让我们冲破了长期以来只重行为不重价值、只重手段不重目的的数学教育误区，让我们站在更加自觉的层面来审视自己的工作。 　　可是，细细品味“有价值的数学”这个特定的语汇，再联系新课程实施以来数学教学的一些倾向。我却发现原本试图让我们站在更高视点的“有价值的数学”变得越来越狭隘了――我们只是用成人的眼光来审视数学在生活中的应用(而且仅仅是那些看得见摸得着的应用)。 　　成人狭隘的“有价值的数学”视角开始让我们忽视儿童学习过程中的种种心理与需求。一个用泥巴垒成的城堡在我们眼里是没有价值的，但是那可是几十年之后的建筑模型。不难想象，如果用“人人搞有价值的建筑”的理念，把一群孩子直接抛到建筑工地上会是一个什么样子。所以，让我们学会等待吧。我们先去了解学生眼里数学的价值，再尽量去实现我们心目中“有价值的数学”。 　　 　　一、有章可循的操作模式 　　 　　对于大部分儿童来说，数学让他们感到可亲的是可以按照一定的模式去解决问题。把丰富多彩的现实问题交给固定的模式去解决，在一定程度上是限制学生思维发展的。但是，任何问题都有两面性，固定的模式也给孩子们解决问题提供了安全感与快捷便利。中国数学教学中有乘法口诀，有固定模式的计算法则训练，西方国家的数学教学没有这些模式，而是鼓励学生各自去“创造”，学生每计算一题都要花费很多的精力。究竟谁更“有价值”，其实也很难判定。 　　在我看来，就让儿童在数学学习中找到自信而言，教给孩子一定的解决问题固定套路也是有价值的。前段时间教四年级“角的认识”这一课，我和学生讨论平面图上的方向夹角关系，在得出“东北和东南之间的夹角是90度”、“西南和东北的夹角是180度”之后，我引导学生得出结论：两个方向中如果只差一个字(如把“东北”和“东南”就是一字之差)，夹角就是90度，两个方向中如果两个字都不一样(如“西南”和“东北”两个字都不一样)，夹角就是180度。此课上下来，受到一些听课同事的批判，他们说这样只是在字面上做无意义的文字游戏，把学生给教死了。而我却有不同看法，因为学生一同参与了规律发现过程，就是一种有意义的学习，更何况他们在意外发现了这个模式之后那么开心。 　　其实，小学数学中的固定模式还真的给了儿童学习数学的一根拐杖。勿庸置疑，固定模式训练占了小学数学教学的很大一部分内容，很多时候，比较小学数学成绩的高低就是比较模式的熟练程度，这看起来有悖于数学学习的初衷，但是这样也有它的好处，至少它让数学在孩子们的心目中显得不那么可怕，是他们能够驾驭得了的。事实上，在孩子人生的第一步，我们需要让数学具备一种亲和力――因为对于许多孩子来说，到了中学以后数学就可能再也可爱不起来了。 　　 　　二、情趣盎然的思维游戏 　　 　　数学的性质究竟是游戏还是工具?我想是兼而有之的。工具在于追求意义，游戏在于追求趣味。从成人的视角来看，意义固然重要。但是，对于儿童更有价值的却是数学的趣味。我个人特别喜欢韩国小学数学的一些教学方式，他们的课堂亲和而富有童趣，比如在教“0的乘法”时，老师给学生出了这样一个问题：“有10只青蛙，这些青蛙的肚脐一共有多少个呢?”孩子们先说10个，再仔细一想：不对。青蛙没有肚脐眼呀。因此，10只青蛙没有一个肚脐眼，用乘法来表示就是lO×O=0。由此得出一个“0就是青蛙的肚脐”的结论，使原本枯燥冰冷的算式变得异常地形象生动。 　　我在教学的时候也很喜欢用这样的方式来和孩子交流数学。比如低年级的孩子老是搞不清被除数和除数哪个不能为0的问题。我就给他们讲了一个故事：“一个小气鬼准备请他的5个好朋友吃苹果，他端了5个盘子。可是他一个苹果也没拿出来，请问5个朋友平均每人吃几个苹果?”“0个!”“怎样列式?”“0÷5＝0”。“小气鬼又装模作样拿了100个盘子，但是还是没有一个苹果，现在他的朋友们该满意了吧?”“不行不行，0÷100=0，每个盘子里还是O个。”“小气鬼的朋友见他这么小气，气得把他的盘子都拿走了。小气鬼这才拿出5个苹果，可是朋友没了，盘子也没了，你说他还能分苹果吗?他还能列出5÷0的算式吗?”生动的故事，一下子就让他们搞清了除数不能为0的问题。 　　 　　三、自由闲适的心理空间 　　 　　回顾我们这段时期的教学，我们多多少少是在用成人的价值和观念入侵儿童那毫无抵抗能力的单纯心灵，我们总是恨不得让学生一下子掌握所有的东西。看看现在学生所学的数学吧，原有的内容一个也不见少，新添的内容要求一个也不低。概率、统计、策略、数感、空间感、符号感，再加上应用的数学、文化的数学，小小的生命真能承受得了那么多数学价值之重吗?“自主、合作、探究