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关注学生差异基础教育学校变革探究 　　[摘要] 学生差异有着重要的教育意蕴：在教育理念上，要尊重学生差异；在教学过程与方法上，要利用学生差异；在教育目标上，要促进学生的差异化发展。当前基于学生差异的学校变革，还属局部的、自发的尝试；变革尚未在文化、组织层面发生；缺乏有效的制度设计应对学生学力差异，缺乏对学生多元智能差异的关注等。针对学生学力差异、兼容学生差异化发展需求、促进学校多样化发展的教育制度变革才能更好地确保教育领域里对学生差异的关注落实到位。 　　[关键词] 学生差异；学校变革；分层教学；学分制 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才……注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”这一文件指明了学校教育变革的方向在于尊重和适应学生发展的差异。本文试图对当前关注学生差异的学校变革实践做一番梳理与总结，以期为教育变革能够更好地关注学生个体差异提供若干建议。 　　学生差异的涵义演变 　　学生差异的涵义大体上经历了四个阶段。最初，学生差异主要指的是学生学习能力的差异，而学习能力差异又可归结为智商高低差异。其后，20世纪50-60年代，随着结构主义心理学的兴起，人们认识到个体的智力差异不是先天的，而是在与环境相互作用的过程中不断发展与建构起来的。第三阶段，20世纪80-90年代，加德纳的多元智能理论被引入并被广泛学习，教育者认识到智能是多元的，而非一种单一能力。第四阶段，伴随着社会公平和个体权利的高扬，人们进一步认识到，学生的差异不仅仅是遗传素质与智力结构的差异，更重要的是家庭环境及同伴群体等社会环境给予的文化差异。 　　基于学生差异的变革探索 　　目前，教育理论界与实践界就学生差异逐渐达成了共识：在教育理念上，尊重学生差异，适应学生差异；在教学过程与方法上，利用学生差异；在教育目标上，促进学生的差异化发展。 　　其一，尊重学生差异。学生差异是客观存在的，是人类社会与教育世界的一种客观存在，差异即潜能。每个学生独特的遗传素养、心理特征、文化背景、生活环境，造就学生的知识能力结构、思维品质、兴趣爱好、态度价值观等各不相同。学生是动态、成长的个体，发展的速度也不同。学生之间的差异不需要抹平，而是要尊重、接纳、欣赏。随着素质教育和新课程改革的推行，教师尊重学生差异、欣赏学生差异的意识进一步明显。 　　其二，利用学生差异。实施差异教学被认为是达至教育公平的必然选择。[1]近年来，学生差异更被认为是一种重要的教育资源，而非教学的负担或障碍。要利用学生差异创造教育机会，实现学生个性化发展。随着教育理论的发展与新课改的推进，我国教育者普遍意识到可采用合作学习来利用学生差异以提高教学质量。因此，在班级层面进行了一系列关注学生差异的教学改革，主要形式是小组合作学习。20世纪80年代以同质学习小组为主；而20世纪90年代末以来由王坦、盛力群等人进行实验研究与推广的异质小组合作学习取得的成就最引人瞩目。小组合作学习合理利用学生的差异，形成互补的学习集体，提升了课堂中学生个体的参与度和互动性，课堂活力得到了一定程度的释放。另外，教师也开展了针对学生差异的差异化教学方法的实践探索。最常见的做法是分层教学，依据学生认知发展层次，进行教学目标分层和作业分层。差异化教学使得教师可以适度照顾学生的学习基础与学习进度，但是差异化教学还缺乏行之有效的具体策略，还远未成为针对性教学。 　　其三，促进学生差异化发展。重视学生差异的学校，追求人才培养的多样性、创造性，让每个学生充分实现个人独特的潜能。学校教育要拓展让学生成功的领域。促进学生差异化发展，目前主要是通过课程的多样性与可选择性实现的。在新课改的推动下，一些学校日益重视校本课程的构建，尝试进行校本课程改革以适应学生的个别差异。从1997年开始，我国部分地区的学校如上海大同中学、浙江南浔中学、广东广州七中、杭州宁军中学等，陆续开始尝试学分制。此阶段的学分制主要被作为鼓励学生发展特长的管理工具，尚非完全意义上的学分制。进入21世纪，出现了针对学生学习基础的“学科分层教学”探索，并且出现了打破国家课程限制、在全校范围内实现课程重构、走班上课的完全学分制的个别学校实践探索。另外，学生差异化发展需要考试制度赋予空间，当前新高考给予学生选择某些考试科目的自由，使得关注学生差异的学校变革成为可能。新高考改革方案给予学生选择部分考试科目的选择权，这看似微小有限的选择权，却将会对基础教育产生重大影响，为促进学生差异化发展创造契机。 　　基于学生差异的学校变革存在的问题 　　以上基于学生差异进行的学校变革是有益的，但总体来看，还属学校自发探索行为，多停留于教学或课程的单项改革，难以