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关注小学生习惯培养 　　教育应该培养学生良好的习惯，这已经成了学校和教师的共识，学校和教师通过制定详细的计划和采取一系列措施，在一定程度上实现了预期的结果。然而在审视这些计划、措施乃至取得的效果后发现，学校在学生习惯培养的问题上尚有值得思考的空间。 　　一、 学校培养学生习惯的目的 　　习惯一旦养成就会成为自觉的行为方式，这既能展现学校教育的效果，也对学生的一生有积极的作用。就此，习惯培养的目的似乎没有必要再去思考。但笔者认为，只有对这一问题进行理性审视，学校才能有效地培养学生的习惯。 　　1.学生习惯培养的动因 　　教育无论如何描述，必然要为一定的教育目的服务。教育目的规定了学生需要成长为什么样的人，应该具备什么样的习惯。然而，实际操作与真正的教育要求总是有着或多或少的偏离，现实的各种因素也制约着习惯培养的效果。其中有两个问题需要进一步思考：一是学校自身的职能。教育目的和学校目标是习惯培养的重要依据，对此，学校有理由、有能力培养学生的良好习惯。其实，学生的成长受到各种因素的影响，即使是教育，也包括学校教育、社会教育和家庭教育等多种形式，学校在学生成长中起到重要的作用，但不是唯一的影响因素。学校教育自身功能的有限性决定了学校只能在自身的职能范围内承担起应有的教育责任。对这一问题的思考可以帮助学校合理地定位习惯培养的目标。二是习惯的作用。在具体操作中，学校重视习惯培养的目的更多在于维护学习秩序，是为了保证学生的学业成绩。关注学生的学习成绩没有什么不妥，但当学校的所有任务都为了成绩，为了维护这种秩序，习惯培养就成为控制学生行为的一种教育手段。由此，很多学生走出校门后并没有表现出与学校所培养习惯对应的行为，不能不说是一种遗憾。笔者认为，学生的习惯一定与其生活、成长密切相关，是让学生当下和未来的生活更加轻松和幸福，这是学校应该思考的定位。要做到这一点，学校就要进行系统的发展规划，合理框定教育的目标、内容和所采取的措施。 　　2.把握习惯形成的规律 　　学生的习惯养成必然受到个体智力、认知和心理因素的影响，与学生的心理发展阶段和特点密切相关，自然，学生习惯的养成也有着特定的阶段和规律。从青少年学生的成长看，不同阶段的学生有着不同的发展敏感期，也就是教育的最佳时期，如语言发展的关键期在2.5岁以前；做家务习惯培养的关键期在3～6岁之间，这与学生第一次独立期的发展相对应。从心理学的研究成果看，大多数教育关键期在婴幼儿阶段，留给学校的教育空间很小，实际操作中可能会遇到这两种情况：一是处在教育关键期的习惯，要在关键期内采取有效的措施进行培养，避免因超出关键期而增加教育的成本。如学习习惯培养的关键期在小学低年级，在此阶段就要重视起来，不能等到中高年级再弥补。二是超出了关键期的习惯。家长的水平和家庭教育的现状影响着学生习惯培养的结果，有些学生的行为因为家庭教育不到位而未能成为习惯，但教育和学生的成长都需要相应规范的行为，学校也应该承担起培养的责任。不过，学校未必要将这些行为上升到习惯的层面，如果非要作为习惯培养，也许能达到目的，但培养的难度会很大，甚至效果也不是很理想。对这一问题的把握，需要学校领导和教师研究儿童发展心理，把握其成长规律和特点。 　　3.厘清行为规范与习惯的关系 　　习惯通过一定的言行表现出来，习惯的培养也离不开规范的行为训练。规范的行为和习惯毕竟不同，习惯的方式肯定是规范的行为，规范的行为未必就是习惯。从习惯的培养周期看，有研究指出，一般习惯的培养周期是18天到254天[1]，在学校期间，有些学生的行为可能成为不了习惯，如果硬要将此作为习惯培养，只能增加学校的教育负担。强制和控制的行为训练也会加重学生的抵触心理，学生在离开了学校这个强制性的环境后，往往会变得更加偏激和逆反。笔者认为，学校和社会生活需要个体对规则的遵守和表现出符合规范要求的行为方式，学校也许无法培养学生某种习惯，如果能通过教育让学生知道该做什么，如何做是合适的，并且按照这样的认识践行，尽管这种行为依赖意志力的支持，但同样是教育所应追求的。因此，学校在确定习惯培养目标的过程中，既要对可能培养起来的习惯做出科学的定位，也应从规范的角度对某些行为确定目标，这样，教育的目标才能真正实现。 　　二、 合理规划出需要培养的习惯 　　小学阶段是学生习惯培养的关键时期，所有的好习惯都有价值，自然都应该培养，这个问题似乎毋庸置疑。然而，恰恰因为缺少了对这一问题的思考，导致增加了学生习惯培养的难度，影响了教育的效果。因此，要从整体发展的视角对学校应该培养的学生习惯做出合理的规划。在规划过程中，除了清晰定位习惯培养的目的外，以下三个方面也需要重点考虑。 　　1.审视习惯培养的条件 　　不同的学校有着不同的特点和办学追求，对所有的习惯不加选择或者不分轻重地全部列