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关于高职高专体育俱乐部教学模式思考 　　［摘要］文章分析了当前社会经济变革时期对高职高专体育的新需求，以及它给高职高专体育教学工作带来的新变化，进而对高职高专体育教学模式的改革进行了探讨，提出体育俱乐部教学模式，并在西安工程大学高职体育教学实践研究的基础上，提出了可行性建议，为未来高职高专体育教学改革提供了一定的思路和实践经验。 　　［关键词］高职高专体育 教学改革 教学模式 俱乐部 　　［作者简介］郝建东（1968- ），男，陕西延安人，西安石油大学体育系讲师，研究方向为体育教育训练学。（陕西西安710065）薛海红（1969- ），男，陕西延安人，西安工程大学体育部教授，研究方向为体育教育训练学。（陕西西安710048） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0091-02 　　 　　我国高职高专教育在建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的进程中，担负着神圣而艰巨的历史重任。如何适应社会发展和市场需求，深化高职高专教育的教学改革，迅速提高教学质量和人才培养质量，真正把高职高专教育办成让人民满意的教育，尚有大量的课题需要研究和解决。在此背景下，我国高职高专体育教育面临着新的巨大挑战。 　　 　　一、高职高专体育教育存在的问题分析 　　 　　高职高专体育教育通常安排两学期或三学期的教学课。近几年来高职高专体育教育受到各学校的高度重视，这说明，大家从思想上认识到了它在学校教育中的重要性与特殊功能，但在快速发展过程中，也存在一些问题。（1）高职高专在体育课程改革中教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死的问题，满堂灌、注入式的现象基本上没有改变，束缚了学生的创新意识和创造能力。（2）传统的高职高专体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学，忽视学生兴趣的培养、个性的弘扬，割裂了课内活动与课外活动的联系，其结果是学校体育教学远离了人的培养这一基本宗旨。（3）在新的时代背景下，一些学校对于高职高专体育在学校教育中的地位与功能认识不够，致使对体育工作投入的精力不足，导致体育课程建设落后于其他学科，严重影响了体育教学质量的提高和学校体育的品质提升。（4）传统高职高专体育效能的研究往往基于学校体育功能的简单概念，常常只涉及身体素质和运动技术效能，忽略了高职高专体育效能的复杂性。高职高专体育管理的关键因素包括以学校体育教学重点对象――学生为焦点的、持续的过程改进，以及体育教师、行政人员乃至学校全体人员的全身心投入。（5）当前，我国高校体育教学仍然存在着以下现象：重竞技，淡健身；重视教学效果的显性指标（如高度、时间、距离等），忽视终身体育锻炼方法的培养；教材的体育竞技性强，娱乐保健性差；重视学生在校期间的体育学习锻炼过程，忽视其终身体育观的培养。以上问题造成许多大学生体育课程一结束，体育锻炼也就随之结束了。 　　 　　二、体育俱乐部教学模式的提出 　　 　　2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”受以上内容启发，我们提出了高职高专体育教育改革的方向――体育俱乐部教学模式。 　　体育俱乐部作为一种在欧美大学体育教育中已普遍采用的教学模式，得到了大量专家学者的认同，呈现出蓬勃发展的势头。体育俱乐部教学模式的主要特征是以学生为中心，发展学生个性。学生作为俱乐部的成员，很自然地成为俱乐部工作的核心内容。体育俱乐部体现了课内外一体化的发展趋势，淡化了“体育课”的概念，强调“终身体育”的思想。学生可以积极、灵活地运用多种传媒得到教师的帮助和指导，从而促进体育学习与锻炼。整个教学方法从“教师中心型”向学生“自主型”转化，充分体现教学主体的主观能动性。 　　体育俱乐部在欧美高等院校实施中有大量成功的经验值得我们借鉴。无论是日本还是欧美，大学体育课及校内外课余体育均是以单项体育组织为基础的，在这一点上，和我国开展的以教学班为单位的教学课和课外体育活动有很大的不同。不仅如此，日本的校内外课余体育和社区体育关系密切；欧美的学校单项体育组织同整个社会的单项体育协会联网，使校内外课余体育纳入社会体系，成为体育社会化的一个重要组成部分。 　　 　　三、体育俱乐部教学模式的构建 　　 　　我们借鉴国内外一些高校的体育课改革经验，进行深入理论探索，力图