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关于高职语文课程改革探索 　　[摘要]高职语文在高职教育教学中属于基础课程,在高职教育中发挥着不可忽视的作用。如何改革高职语文教学,使其侧重说与写的能力训练,兼顾文学素养综合素质的培养,并能融入专业教学之中,培养学生的职业能力,从而更好地为高职院校专业服务,是一个值得认真研究的课题。 　　[关键词]高职语文 基础 专业 改革 　　[作者简介]张云霞(1966- ),女,广西柳州人,柳州职业技术学院经济管理系办公室主任,讲师,研究生学历,主要从事现当代文学和高职语文课改研究。(广西 柳州 545006) 　　[课题项目]本文系“十一五”期间第一批广西高等学校优秀教材立项项目“大学语文”的研究成果之一。 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0128-02 　　 　　高职语文是学生学习各科课程的基础,也是学生综合素质的基本体现,还是与人交往能力的外在表现,没有人会认为写一篇文章错字连篇或表达不清的学生会是个能力强的学生。因此,高职语文在高职教育中所起的作用是其他任何课程不可替代的。但在目前高职院校课程改革中,课程体系工作过程导向化,注重培养学生职业技能,高职语文也受到了相应的冲击和挑战。怎样进行高职语文的课程改革,使之侧重说与写的能力训练,兼顾文学素养综合素质培养,并能更好地为专业课服务,培养学生的职业能力呢?这就需要对高职语文课程改革进行深入的研究与探索。 　　 　　一、对高职语文现状的认识 　　 　　从教学现状上看,各高职院校对语文学科存在的必要性从有争议到已渐达共识,认为语文可以使学生巩固听说读写的基础,提高综合分析能力、审美鉴赏能力,促使学生对社会、对人生进行全面的思考,同时进行审美情感和人格与信仰的培养,为以后的学习和工作打下坚实的基础。但在具体改革中各高职院校由于认识的差异,使得高职院校对高职语文改革的研究远落后于对专业课程改革的研究,语文教学在某种程度上已经落后于高职教育的发展。高职语文研究侧重于对教学教法研究的较多,缺乏对高职院校语文学科内容的整体设置,缺乏围绕专业进行语文知识与专业融合的研究。因此,对语文学科在高职院校的定位认识模糊,导致了目前各高职院校语文教学起不到应有的作用,课程改革教学效果不明显。而现有的高职语文教学模式主要有两种: 　　(一)基础型职业教育模式 　　由于高职院校学生的语文基础相对薄弱,到了高职院校后还是应该加强语文学科的学习的,所以高职院校语文课程的设置与教学,还是沿袭语文学科的系统知识为主,一方面巩固基础,另一方面提升学生的综合素质。正是在这种观念的影响下,有相当一部分高职院校教学改革力度不大,沿袭了传统的教学模式,语文教学还是停留在识字注音、分析内容、归纳写作特点上,虽然学生的语文基础有一定的巩固,但改革力度不大,只注重教学形式的灵活性,与职业院校的“职”结合得不紧密。 　　(二)附属型职业教育模式 　　随着高职教育产业化性质的确立,高职教育的职业性也越来越显露出来。许多高职院校在教学体系改革、课程改革、师资培养等方面,都带有明显的职业特点,高职语文作为基础学科,忽然找不到方向了。有些人甚至认为,既然高职院校的重点是培养实用型、技术型专门人才,那么,对于高职学生来说,最重要的是能否掌握专业技能和实用技术,而高职语文作为一门基础性课程,是附属的,甚至是可有可无的。在这种职业教育观点下,突出表现为对语文课的不重视,语文课就成了“摆设”和“附属”。 　　显然,这两种模式都不能使高职语文在高职教育改革中起到应有的作用,那么,高职语文应该怎样定位呢? 　　 　　二、对高职语文定位的思考 　　 　　(一)按语文的基础性和高职性来定位 　　高职语文是一门处于特殊地位的基础学科,它既与普通高校的大学语文有所区别,但又不能与高中语文和职高语文相混淆。首先,高职语文还是要继续担负起培养学生的人文素质和人文精神的传统使命。但学生人文素养的提高不是一天两天的事情,不能有“立竿见影”的效果,高职语文可以通过选择部分古今中外经典名著进行鉴赏来提高学生的内在修养、审美能力,陶冶他们的情操,潜移默化地影响他们的人格和信仰。其次,语文教学要重点培养学生的语言交际能力,强化学生的听、说、读、写能力。从近几届毕业生招聘会反馈来的信息看,语言交际能力在学生的综合能力中已经越来越重要了。语言能力是现代人胜任职业工作的核心能力,是各行各业选人用人时重要的考虑因素之一。培养学生倾听、表达和应对的能力,可以使学生顺利地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。例如服务行业从业人员,就特别需要具备一定的语言交际能力,并能灵活运用语言艺术化解可能出现的一些问题。例如,因为某种原因引起顾客的不满时,就要运用语言交际与他们沟通协调,争取得到顾客的理解