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关于高中听力教学问题调查研究 　　 摘 要：听，说，读，写是语言的四项技能。这四项技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。然而，在我们平时的教学实践中，教师大部分时间和精力都放在读和写上，听和说没有得到足够的重视，英语教学中的“聋哑”现象很严重，每年高考中，听力的失分率都很高。为此笔者主要通过调查并辅以访谈研究手段，分析得出高中听力成绩较差的成因，并提出了一些切实可行的对策。 　　 关键词：高中听力 问题 对策 　　 　　 一、问题的提出 　　随着经济的全球化，越来越多的国人重视外语学习，国内外语的教学质量也在不断地提高。然而，在目前的很多外语教学实践中，还存在很多问题。其中，很严重的问题之一是：听，说，读，写发展的不均衡。在这四项语言技能中，听居于首位，人类大部分的信息都是来自于听。然而对于在中国学习英语的中国学生而言，听的机会却是很少，聋哑英语现象在高中生中表现的尤为突出。2011年江苏省英语高考考完以后，绝大部分的学生都觉得听力很难，甚至有部分学生在考场上就哭了。其实，看听力材料，其内容并不像想象中的那样难。那么是什么原因会导致学生的听力成绩难以提高呢？ 又该怎样才能提高学生的听力成绩呢？笔者带着这个疑惑，制作了相应的问卷，对于个别问卷问题不是很清楚的，笔者选择了一部分学生进行了访谈。下面是笔者对问卷和访谈的结果。 　　二、高中听力教学中存在的问题 　　1. 教师的不作为或缺乏指导学生听力的能力 　　在调查中，有50%的学生说教师很少给他们上听力课，听力基本上是附在每一单元的阅读或语法任务，或者讲解考卷之后，如果时间有富余的时间，就放一下听力。对一下答案，基本上不存在讲解，更不必说帮学生分析听力的策略、技能等等。到了高三之后，学生基本上是每个星期做了两道三次听力练习，听完后，立即给学生答案，至于做的好还是不好，教师都不知晓。听力材料大都是现成的，没有经过任何针对性的加工选择。就此问题，笔者访谈了几个英语教师，访谈他们对学生听力能力的看法和做法。他们在平时的听力教学中，对于听力材料根本没有做出任何的选择，都是“拿来主义”。他们一致的观点是，听力主要靠学生去听，没有必要帮学生分析，也就是说，学生的听力能力是与生俱来的， 根本不需要什么指导，而且这些教师当中很大一部分对于学生听力的机制，听力能力高低的成因都不是很清楚。而且他们认为与其把时间花在学生听力上，还不如让学生多看几篇阅读理解。 　　2. 学生的心理素质 　　听力考试焦虑对二语听力成绩产生负效应，学生的听力考试焦虑程度越高，听力成绩就越差（梁文霞，2010）。在调查中，63.4%的学生说他们在做听力练习的时候，都是很紧张，担心自己听不懂，尤其是在考试的时候，如果前面几道题目听不懂，他们都没有心情做后面的题目。而且，在调查中，笔者发现，听力成绩越差的学生，他们在做听力的时候会越紧张。从生理上讲，强烈的情感会破坏认知和生理过程，从而高焦虑启动植物性神经系统的抗拒或逃避反应（Tomkins,1970,转引自梁文霞，2010）。学生在这种较高的焦虑状态下，可能会产生不愿意听的不自觉的反应。这样他们就不会积极的去听，努力的去理解所听到的内容。从心理上讲，二语听力考试焦虑会产生否定自我感觉的影响。这种自信心的缺乏会对听力理解产生不利影响。信息处理不合适以及不能随着所听到的信息进行心理调整都会抑制听力理解。还有，焦虑程度高的学生在进行听力考试注意力容易分散，他们一方面要关注听力任务的要求，另一方面头脑又被自己不胜任听力任务的思想所占据。所以焦虑程度低的学生能更好的完成听力任务是因为他们把更多的注意力放在了听力的要求上，而较少的注意与任务无关的事情。 　　3. 学生的听力词汇量不够 　　在问卷中，学生反映在听力过程中，他们遇到很大的一个问题是听不懂单词。但是把听力材料作为阅读材料的时候，又觉得听力材料很容易，多能看得懂。这就暴露了一个问题，学生的阅读词汇量不等于听力词汇量。我们能听懂别人说的话，这里最基本的活动就是将自己脑中已有的听觉形象和外界的刺激匹配起来（文秋芳，2007）。很多学生认为听力比阅读要难得多。造成这个局面的原因是多方面的：首先，我们生活在一个中文的环境里，学生听英语的时间远远少于阅读英语的时间，除了在课堂上听到教室说英语，在下课以后，很少有学生相互用英语交流。其次，学生学到的语言知识最初都是通过视觉渠道获得的，因此脑中没有相应的听觉形象，导致看得懂的不一定听的懂。有的时候脑中有听觉形象，但由于自己发音不准确，不能正确理解所听到的内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不清楚，影响听力理解（陈秀丽，2002）。 　　4. 听力习惯不利于听力理解 　　 许多学生听到一段语音后，习惯上用中文逐字翻译出来，而不能直接用英语进