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数学文化视角下的高职数学课程设置 　　摘要：高职院校是否开设高职数学课程是至今仍争论的一个问题。其实，不少学校早就断然取消了高职数学课程，或者已经把课时压缩得很少了，其课程的重视程度被日益削弱。针对这些现象，不管是学校管理者还是数学教师本身，应重新审视高职数学课程的作用、功能，还开设高职数学一个本来的面目。本文则从数学文化的视角，阐述高职数学开设的重要性和必要性，并就如何设置高职数学课程提出建议。 　　关键词：数学文化；高职数学；课程设置；数学素养 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0239-02 　　一、问题的提出 　　近年来，高职院校是否开设数学课程问题倍受争议。高职院校发展初期，在一味过度追求校企合作，突出学生职业技能、专业技能重要性的情况下，不少高职院校对是否开设高职数学课程采取的态度是：一是拿本科教材来进行压缩；二是对教材内容取前不取后；三是干脆取消该门课程。高职数学课程变成了“边角材料”，处于可有可无的尴尬境地。经过近几年的教学实践、学生就业和就业单位意见反馈，高职数学课程逐渐引起学校的重视，数学课程并不只是包含专业需要的数学知识这么简单，数学素养、数学精神、数学思想方法，特别是数学文化，甚至比数学知识的影响更为深远，因此出现了逐渐恢复开设高职数学课程、科学选择教学内容和理性地安排教学课时的情况。本文笔者试图从数学文化的视角来阐述开设高职数学课程的重要性和必要性，还数学课程的本来面目。 　　二、数学文化 　　《辞海》中将“文化”定义为：“从广义上来说，指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；从狭义上来说，指社会意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。”[1]由此，数学作为一种文化，是人类的一种活动。“数学文化”一词国内正式使用是1990年北大邓东皋、孙小礼等编的《数学与文化》，不外二十多年，近些年，得到了越来越多的关注，并且这个词的使用多起来了，官方比较正式的使用这一说法是在2003年，中华人民共和国教育部制订的《普通高中数学课程标准》，其中使用并诠释了“数学文化”[2]。即便如此，关于“数学文化”，至今还没有一个被大家公认的定义。一般来说，数学文化指数学本身就是一种文化[3]。数学文化“属于科学文化的范畴”，是“以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统”[4]。数学文化的重要特征是数学的抽象性和形式化、数学的严密性、数学在应用方面的广泛性。除此以外，还应特别强调它的符号语言的简洁性、思维方法的独特性、美的高雅性、发展的时代性和精神的深刻性[5]。数学家M?克莱因指出：“在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以达到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确定已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”数学精神的深刻性体现在对理性的追求和对自然的完美追求，能够抓住事物的核心，通过事物表面现象洞察到本质，不但不满足于一般现象的理解，还能发现问题，全面分析，追踪发展趋势，掌握应用途径。 　　三、高职数学课程设置 　　具有如此优秀特质的数学课程，一旦被人们接触并习取，对人们精神世界、个性品质、人生观、价值观、世界观以及对问题的思维模式、思想方法起到积极的作用是毫无疑问的。教育部高等教育司关于加强大学生文化素质教育的若干意见（教高司[1998]2号）明确指出：“各高等学校要确立知识、能力、素质协调发展。”“对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程；对文科学生适当开设自然科学课程。所开课程要在传授知识的基础上，更加注重大学生人文素质和科学素质的养成和提高”[6]。因此，对高职而言，是否需要开设数学课程？如何开设数学课程？就容易回答了。 　　1.高职院校是否需要开设数学课程。一是作为文化传承、素养提高、思维培养的手段，应该开设数学课程。二是响应提高和养成人文素质和科学素质的号召，应该开设数学课程。①数学文化具有普遍适用性。数学文化以其思维与方法的深邃和理性的探索精神为人类认识世界和改造世界提供了强有力的支持，是人类描述世界图式的强有力的工具，为人类文化提供了方法论基础和技术手段，从而丰富和推动了文化的发展[7]。开设高职数学课程有利于学生掌握数学的思想方法和数学精神，并以数学地思维进行数学应用。事实上，数学的应用无处不在，其广泛性已渗透到连一些过去认为与数学无缘的领域，比如，在历史研究方面，利用数学，可以帮助历史学家作出更可靠、更令人信服的结论[8