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关于高校学生评教工作思考 　　[摘要]学生评教是高校整个教学评估体系的重要组成部分，是促进高校教学质量的重要手段。为了使学生评教发挥更大的作用，应该树立正确的学生评教观念，科学设置教学评价指标体系，精心组织学生评价并科学处理与利用评教结果。 　　[关键词]高校；学生评教；评价指标 　　 　　学生评教是教师教学质量评价的重要内容，是高校教学管理的重要环节。自20世纪80年代开始,学生评教在我国高校就陆续开展并日益受到重视，但是其评估的效果却并不尽如人意。因此高校应及时发现并改进学生评教工作中的不合理因素，从而使学生评教活动能更好地发挥提高教学质量的作用。笔者认为高校学生评教应做好以下几个方面的工作： 　　 　　树立正确的学生评教观念 　　 　　学生评教的主旨是通过学生了解高校教学的状况，为教师和学生改进教学及相关工作提供依据。树立正确的学生评教观，准确把握学生评教的本质，让学生评教回归本源，既是尊重学生受教育权利、保护学生参与教学过程的权利的需要，也是更好地发挥学生评教作用的需要。 　　1.教育管理者方面。要积极发挥学生评教的作用，教育管理者必须对学生评教的结果采取科学的态度，明确学生评教结果的适用范围，为开展学生评教工作营造宽松和和谐的氛围，保证学生评教工作健康有效的开展。教育管理者要牢牢树立为教师、为教学服务的意识，把学生的评教结果作为教师改进教育教学的一种参考，为教师搜集、反馈教学信息，而不能把学生评教的结果作为考核奖惩教师的依据，直接用于解聘、降级、晋级、奖励等人事决策，当作管理教师的手段。 　　2.教师方面。高校将评教结果与职称评定和利益分配挂钩，虽然积极的作用是主流的，但也会给老师带来一种无形的压力有些教师对学生评教缺乏正确的认识，造成教师对评教工作忽视，甚至抱有抵触情绪；也有部分教师降低课程难度，放松对学生的管理来换取高分；还有的教师因为学生评教分数比较低而对学生加以报复，普遍压低分数，这些做法都是与学生评教的初衷背道而驰的。因此，教师应该树立现代教育观念，认识到学生评教对改进教学质量的积极作用，正对待学生评教问题。并能在获得评教结果之后认真分析总结自己本身存在的问题和学生的不足，自觉调整自己的教育教学观念。 　　 　　科学设置教学评价指标体系 　　 　　科学的教学评价指标体系应该具备下面的几个特征： 　　1.可测性。国内高校学生评教的一级指标大都是从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等几个方面展开，这些指标体系多是站在专家和老师的立场提出来的，很多项目是比较专业的术语，教学评价的内容比较缺乏可观测型，对于不了解教育学理论知识的学生来说比较抽象难懂，学生只能对抽象的概念给出模糊的等级评价。因此教学评价指标设应具有明确的观察性含义，采用简单易懂的描述性语言，例如“教态端庄、热情、亲切”、“教学语言清晰、严谨”、“教师提供或介绍的课程材料是否完整”等。 　　2.个性化。高校课程教学质量评价指标体系应增加个性化叙述问题，让学生能够用描述性的语言提出个性化的意见和建议，以便给学生一个充分发表意见的空间，也能使教师和教育管理者获得更多的信息。 　　3.全面性。科学的教学评价指标体系不应仅仅指向教师的课堂教学表现，应该包含影响教学质量的各个方面，如授课准备、课堂教学和课余辅导等，而且二级评价指标要尽量详细，最好设置为20~30个左右。 　　4.民主性。大学教育的基本理念和精髓就是学术民主和学术自由，因此评价指标就应涵盖课堂气氛的民主和谐、教师激发学生的学习兴趣和积极的思维、课堂教学中师生互动性和启发性等内容。 　　另外，高校可以根据本校的特点制定自己的评价量表，也可以针对不同的课程类型设计不同的评价量表，例如理论课评价量表、实践课评价量表、体育艺术类技能课评价量表、专业课评价量表和公共选修课评价量表等。 　　 　　精心组织学生评教工作 　　 　　1.营造和谐的评估氛围。教学管理部门要着眼于营造和谐的评估氛围，除了采取学生网上评教的评价方式，还可以采取学生评价座谈会和师生教学研讨会等形式，更广泛地收集学生关于教学工作的意见和建议，从而获得更全面、更深入的相关信息。另外，教育管理部门应该给予学生一个宽松自然的评教环境，保持正常的评教心态，减少评教的误差。可以让学生随时登录评教系统，对相应的教师进行评价，同时教师也可以随时登录评教系统查询学生对自己教学工作的评价情况，了解学生的需求，并根据实际情况调整自己的教学，这样才能较大程度地发挥学生评教对教师教学的调节功能。 　　2.加强宣传和引导。一方面，高校学生由于年龄关系和社会经验的不足的因素，往往不会换位思考，不能全面客观地评价教师。有些学生没有责任感，评价随意化，甚至借机打击报复老师。因此，高校班主任和辅导员平时应注意加