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关于高校师范生说训练研究 　　【摘要】说话能力是师范生一项重要的教师基本功，要想掌握这项基本功必须加强有效的训练。通过设计学生熟悉的内容开展活动让学生敢说；利用课堂内外这一平台，设计实践活动项目推动学生能说；通过全方位设计课程，建立训练体系、评价机制，搭建展现平台让学生会说。开展“说”的能力训练对于师范生成长为准教师具有重要作用。 　　【关键词】高校 师范生 说话能力训练 　　【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0082-03 　　众所周知，高等师范学校是培养准教师的摇篮，而作为准教师的师范生除了具备一般大学生的基本能力之外，还要具备比普通大学生更标准、更流利、更有逻辑性的口头语言表达能力，即“说”的能力。至于这一能力的具体规格要求，国家教委1993年3月颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》规定：“普通话是教师的职业语言……教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本技能……”也就是说，作为师范生最基本的是要能够说一口流利、词语与句式使用得体、语境适合、准确表现专业特点的普通话。这一要求看似简单但却是不容易达到的。因为一般师范院校除了开设教师教育类《教师口语》课程，《学科教学法》课程之外，再无专门训练师范生口头语言表达能力的课程。因此，在专业课程教学中通过实践教学活动来训练学生的口头语言表达能力就成为师范生最好的训练平台。本文试结合历史学专业课堂实践活动来说明按项目、带任务、分层次进行“说”的能力训练的做法及作用。 　　一、设计学生熟悉的内容开展活动让学生敢说 　　对于大学生来说，自学专业基本知识以及提高读写能力，应该不是太难的问题，而具有较高水平“说”的能力却是不容易做到的。一般来说，师范生入校时说话能力普遍较低。表现为：一是不敢说。应试教育体制下的学生正式登台作过发言的机会很少。二是不会说。甚至是一件简单的事情也说不清楚。三是不规范。不能使用标准的普通话。针对这一现状，从激发学生“敢说”开始，通过推动学生“能说”到使学生“会说”，即进行系统的“说”的训练不仅必要的而且是亟待解决的问题。 　　（一）规范的敢说 　　让学生敢说的第一步是让学生张开嘴敢于表达，而且是比较规范的表达。 　　所谓规范表达，是要求师范生通过训练逐步具备使用规范的普通话进行口头语言表达并创造规范话语的能力。主要表现为： 　　首先，规范性。即语言符合语法、逻辑，语句要完整、简洁，说话要有中心、有条理，能说较标准的普通话，仪表大方，表情自然，口齿清楚。 　　其次，精确性。即语句简明、扼要、清晰、准确。 　　再者，趣味性。语言既要抑扬顿挫，又要生动形象，叙事状物，绘声绘色，妙趣横生，富有感染力，能激起学生的共鸣。 　　第四，职业性。即说者要具体考虑到未来实际的听者的状况。应适当运用切合说话对象的语言。 　　以上关于说的规范性内容学生会在《教师口语》中受到比较规范的教和严格的练。 　　（二）项目驱动，引导学生敢说 　　第一，积极鼓励，从最熟悉的做起，让学生敢说 　　敢说的核心是不害怕说。学生往往心存顾虑，缺乏勇气，要求学生首先克服惧怕心理和畏难情绪，能大胆地表达出自己的思想。而要让学生做到这一点教师应当积极鼓励，让他们树立信心，同时要创设条件及情景使学生有内容可说，有时间保证。 　　第二，设计学生活动项目，引导学生从最熟悉的做起 　　学生最熟悉的当然是自己身边的、或者从小就亲身经历过的、再者有要表达的想法，因此设计像课堂教学“课前五分钟说话”活动效果较好。首先从简单的说起，如向新同学、新朋友介绍自己家乡的景点；讲自己大学的规划等等。文体或叙述事件，或介绍景物，或阐述见解，或表达思想。教师对学生说话内容和表达方式不作硬性规定，只要能做到态度大方、表情自然、声音洪亮、口齿清楚即可。活动前学生可事先准备讲稿或课件，但不能念稿。 　　此项活动由于与期末成绩相联系，又是学生熟悉的，因此，学生有的说、也愿意去说，甚至为了宣传自己的家乡竭尽全能地去说，这项活动极大地调动了学生的积极性。活动进行中绝大多数学生都超时，不过为了鼓励学生都让学讲完内容再做评价。这一活动起到了锻炼学生胆量，增强了自信心和勇气，为让学生进一步去说奠定了良好的基础。 　　二、利用课堂内外这一平台，设计实践活动项目推动学生能说 　　能说是在学生克服了害怕心理基础上 “说”的水平的提高。所谓能说，就是要说得清。要求学生说话不偏离中心，做到观点鲜明，思路清晰，重点突出，表达完整流利，表情自然恰当。但是，能说并不是要学生瞎说，是要让学生围绕主题、有理有据的说、说的有条理，这里的“说”既要体现出专业性，更重要的是要让学生规范、流利地去说。因此，应该