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关于高效教学再思考 　　推进高效教学作为本市基础教育的一项重要决策,经过两年的“风风雨雨”,已经由逐步认同走向普遍认可,同时,也由教学实践走向教育科研。从观念的更新,到“行动”的转变,在很多学校得到了充分展示。当然,介绍的经验、推介的成果很可能还有一定的局限,但已经让人们实实在在地看到了高效教学的“样子”。仅这一点,足以令人鼓舞了。 　　 要说这两年能够给人的启示,大概就是四句话:一是不动摇,二是少争论,三是多研究,四是勤交流。 　　 之所以说“不动摇”,是因为高效教学的确可以助推学校的科学发展。这话不是太“大”了,而是太“准”了。我们共同经历了10年的素质教育,8年的课程改革。大家都在苦苦地“求解”,但仍然感到课堂教学这个关键环节还是“难题”。确切地说,就是没有质的突破。面儿上的情况恐怕更不容乐观。这并非危言耸听,而是共识。不少学校由于课堂教学效率不高、效益偏低,“堤内损失堤外补”便成了常事,变着法儿增加“负担”的现象很难控制。有限的时间和空间被“无情”地占去,你还搞什么素质教育?这一点,大概已经见怪不怪了。有人说“课改深处在教学”,如果改成“课改深处在课堂”会更为贴切,因为常态下的课堂教学真是让人放心不下。 　　 这两年,随着高效教学的逐步推进,人们开始尝到了“甜头”,看到了希望。尽管时间还不够长,经验还不够多,但是效果已经渐渐凸显出来。教师说课堂“实在”了,效果好多了;学生说课上学会了,课外轻松了。前不久,全市义务教育学校现代化建设的评估验收,由于高效教学已经成为一项考量教学管理、教师素质的重要内容,不少学校的课堂的确让人感受了不同程度的“高效”。 特别是那些很不起眼儿的学校,甚至被人“遗忘”的学校,由于抓住了这个机遇,带活了全盘工作,得到了同行的赞许、专家的首肯。一位校长风趣地告诉评估验收的督学们,现在学生有心气儿了,教师有劲头儿了,校长有精神儿了。推进高效教学,真是正确的“选项”。 　　 特别是“学习实践活动”开展以来,人们对高效教学的思考更加理性、更加深刻了。有人用“科学发展―素质教育―课程改革―高效教学”表述了它们之间的三层关系,还真够“经典”。一是实施素质教育是保证学校科学发展的具体策略。因为素质教育提出的宗旨、重点、要求,就是学校科学发展必须坚持的办学方向。这一点不能有争议。二是深化课程改革是实施素质教育的重要载体。因为课程改革所设计的理念、标准、方案,都是实施素质教育必须落实的基本要求。这一点不会有争议。三是推进高效教学是深化课程改革的根本途径。因为高效教学提出的目的、原则、方法,全是深化课程改革必须解决的关键问题。这一点不该有争议。一句话,如果没有高效教学,深化课程改革、实施素质教育、学校科学发展,就会由于失去“操作”的保证,进而失去目标的保证。这种理性而深刻的认识正是“不动摇”的基础。 　　 之所以说“少争论”,是因为往往有些事情久拖不决,贻误时机,都是源于一些本无必要的争论。尤其是学校,在明确改革路径以后,应当着力投入实践探索。没有必要为几个似是而非的概念在那里纠缠不休。 　　 其实,高效教学这个决策出台之初,“争论”就已随之而来。至今有人也还在质疑:“当前的课堂教学,不是高效或低效的问题,而是有效或无效的问题”,“还没达到‘有效’何谈‘高效’”。于是,关于“‘高效教学’是否需要改为‘有效教学’更为准确”的“研讨”,在一定范围内仍然没完没了。坐而论道者有之,跟风“炒作”者有之。为此,有人把美国也扯了进来。说是大洋彼岸就是“有效教学”,甚至有人还由此又演绎出“正效”和“负效”、“长效”和“短效”等一些“系列”概念,更加让人找不到“北”了。 　　 按理说,如果是理论层面,为了通过对多种概念的比对、分析,以确定更好的研究命题,的确也不宜非议。但是,如果在实践层面,总是就此一字之“争”,且“论”之不休,只能是瞎耽误工夫。高效教学应该是针对低效教学提出的改革之举,而且其中大概还有保护广大教师积极性的含义。因为如果套用美国的提法,推进“有效教学”,肯定会让大家产生疑义:难道我们的教学都为“无效教学”?我们都在白忙活吗?细细想来,“高效教学”的提出还真是富有智慧。如果把这个“高”字理解为“提高”,那么把“高效教学”也就可以定义为提高教学效率和效益了。可见,有了“少争论”的环境,才会形成“多研究”的氛围。 　　 之所以说“多研究”,是因为高效教学只是一种思想,它的目的、原则、方法还需要具体的“技术”支撑。也就是说,提高教学效率和效益,还要在加强教学管理、改进教学方法这两方面进行更多的深层研究,以求得更多的教学创新。 　　 教学管理本来有一套规范,但有时为了“就合”课堂教学长期存在的问题,而慢慢失去了“刚性”,逐渐变“软”,乃至变“没”了。就拿课表来说,作为学生一日生活的“根”,蕴含着且积蓄着素质