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关于高效课堂冷思考 　　近年来,伴随着素质教育改革的强力推行,对于高效课堂的探索和实践成为许多学校和教师教学工作的重点。构建高效课堂对于纠正目前高中课堂教学中存在的一些低效、无效,甚至是负效的现象有重要意义。但在这个过程当中,有些人对于高效课堂的认识和实践矫枉过正,甚至是走向了极端。为此,我们有必要廓清对高效课堂的一些模糊认识,纠正实践当中的一些偏颇做法。 　　 　　一、正确认识自主学习 　　 　　1.自主学习强调研究性学习,但不否定接受式学习。 　　传统的教学方式以接受式学习为主,即学习内容基本上是以定论的形式由教师传授给学生。与传统的教学方式相比,自主学习更强调研究性学习,即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索,去发现,其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。研究性学习有利于激发学生学习的积极性,有利于学生的个性发展,对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。 　　一提到接受式学习,很多教师会将它和机械被动学习联系起来,其实这是一种误解。如果学生有进行学习的意愿,学习材料对学生有潜在的意义,并可以与学生认知结构中的有关知识相联系,而且传授者的教授方法灵活得当,那么这种接受式学习就是积极主动的学习。所以,接受学习是机械被动的还是积极主动的,与授受双方的意愿和条件密切关联。 　　研究性学习现在有被过分渲染的倾向,俨然成为每节课必不可少的环节。实际上,各种学习方式都有优势与缺陷,不存在适用于一切情况的最优方式。我们应该避免不是东风压倒西风,就是西风压倒东风的局面,应该实现接受式学习与研究性学习的融合。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。 　　总之,研究性学习、接受式学习,都是自主学习的题中应有之义,二者相辅相成。接受学习是探究学习的基础,探究学习是接受学习的条件。需要说明的是,在接受式学习中,我们倡导的是有意义的主动的接受学习。 　　2.自主学习高扬学生的主体精神,但离不开教师的主导作用。 　　著名特级教师吴心田教授在《谈中学语文教学的规律及力戒虚浮之风》中有一段话:“语文教学的过程应该是师生互动,教学相长,这是一条规律。……然而近几年来,有些语文老师却又走向了另一个极端,即过分地强调学生的自主性,而忽视了教师的指导作用。有的语文课一味地让学生自读或自学,缺乏教师必要的指导,因而使得学生的自学和讨论不得要领,带有一定的盲目性,甚至有些学生难以理解的问题终不得解即下课。” 　　吴教授的话,笔者颇有同感。现在许多教师谈“讲”色变,认为既然要充分展现学生的独立意识和个性特点,教师就要少讲甚至不讲。然而凡事都要有个度,过犹不及。学生终归还是学生,基础知识主要还靠教师的传授才能得到,基本能力还需要教师的指导才能养成。自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主学习,教师不去组织引导学生学习,甚至退出教学舞台,成为一个旁观者,实质上是把自主学习异化为放任自流。 　　师生平等,是指师生在人格上的平等,但师生在知识上是不对等的,如果教师在知识技能上和学生一样,教师还能被称为教师吗?我们反对教师课堂话语霸权,反对满堂灌,但是一味地讲求“自主”学习,不顾学生知识和信息量不够的情况,动不动让他们围在一起进行所谓的合作,一节课下来,能有多少收获?这和课改前的高耗低效又有什么区别? 　　因此,教师对课堂的主导地位不能被剥夺。自主学习课堂教学突出学生主体性的发挥,但不是对教师作用的淡化、降低,而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师只有从学生的实际出发,以人的发展为本,成为“平等中的首席”,在课堂教学中充分发挥科学指导作用,才能真正落实学生的主体地位,学生才能真正成为学习的主人,自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以我们要高度重视教师主导作用的充分发挥,让教师更好地为学生服务。 　　 　　二、正确认识课堂氛围 　　 　　课堂氛围是师生之间传递信息、交流情感的状态,它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂氛围会对学生产生激励作用,有利于学习目标的达成。 　　那么,什么才是积极、良好的课堂氛围呢?有不少教师将其简单地理解为“热闹”。为了达到这种“热闹”的效果,力争各种活动花样翻新:唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论等形式大量出现在课堂上。这些形式用好了,能激活学生的思维,激发学生的情感,有利于对文本进行深层次的审美与探究。但在很多课堂上,教师设计的这些活动已经脱离文本和正常的教学内容需要,把一堂课变成了一出“闹剧”。还有些教师为追求课堂氛围的热闹,弄得课堂内容难易不分、主次不明、轻重颠倒、枝蔓横生:有些问题,明明结论很清楚,却非让学生争鸣质疑,你方唱罢我登场,好不热闹;有些句子,需