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关于高效课堂中优化物理实验探究几点策略 　　【摘 要】高效课堂是最理想的一种教学模式，而优质的探究学习过程是实现学生全面发展为方向的最佳教学方式。物理实验探究是探究学习过程中的重要部分，如果优化了实验探究，那么将能构建出高效课堂，我们将能看到的景象是在学生学习的过程中，获得了更多的知识；锻炼了各方面的能力；养成了良好的习惯；培养了丰富的情感；建立了终身学习和乐于学习的意识。 　　【关键词】 高效课堂；实验探究 　　杜威把教育看成是经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，目的不仅仅在于获得知识本身，更重要的是体现教育的意义和价值，帮助学生“学”――学习生存的本领，领悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。我认为知识、经验的获得和改造是一个过程。这个过程中，物理实验探究是使学习者原有的经验得到合理的改造和提升的重要过程。 　　一直以来，物理实验探究是物理教学的重要组成部分，也是构建高效课堂的必然要求，更是落实新课标，全面提高学生科学素养的重要途径。 　　高效课堂要求立足于“课堂”，通过教学的改革，实现对学生的“减负增效”，对教学效果的“低耗高效”。当课堂学习取得高效益的回报时，如：学生在学习时获得了更多的知识；锻炼了各方面的能力；养成了良好的习惯；培养了丰富的情感；建立了终身学习的意识等等，学生在学习过程中会分享学习成果，能体验学习的乐趣，教师也能享受课堂，同时实现了教学相长。 　　策略1 备课备生求“实”――保证实验教学有效实施的前提和基础 　　高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这都突出了“以学生为中心”，学生是课堂真正的主人，在交流中实现“生生互动，师生互动”，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。 　　所以，所有的备课都是围绕学生的“学”为出发点的。必需分析学生的实际情况、知识基础、心理因素等，找出突破知识重难点的方法，充分调动学生的能动性、主动性、积极性，让师生配合好，参与度高，学习氛围浓厚，较好完成教学目标。 　　作为一名优秀的教师，备课时除了要吃透教材，明确教学目标和重难点，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用外，还要适当引入恰当的课外材料，使教学更加有血有肉，更加形象和生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。 　　特别值得注意的是，对实验探究教学环节更要做好充分的备课。在实际推进教学展开的过程中，虽然探究中满了不可掌控的因素，但作为物理教师要做好应变准备。心里始终要清楚，物理教学不仅包括知识与技能的教学，还包括过程与方法、情感态度与价值观的教学。其中物理思想方法和科学态度的渗透在实验探究中尤为重要。 　　策略2 实验探究求“新”――实验探究设计新颖，与生活和科技联系 　　“没有实验的一堂课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已经编入了大量的实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还是不够理想的；从实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必需时还需加入一些演示实验，设计一些与生活和科技联系紧密的实验。 　　[案例1]人教版物理八年级第四章第三节，研究平面镜成像特点实验：在进行实验之前，老师先提问：谁与火能相容吗？学生：不能。老师进行实验，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，水火相容，老师巧妙地设计了情景障碍，使学生产生浓厚的兴趣。（见图1） 　　[案例2]人教版物理九年级第十八章第三节，在讲解灯泡发光亮暗由实际功率决定这个知识的时候，除了我们从能量转化角度和电功率的意义角度告诉学生，实际功率越大的灯泡，单位时间电能转化成的光能和热能较多，所以发光较亮。很难用电能表测量来说明，应为电能表的能精确到0.1kW?h，而灯泡的功率太小，较短时间是很难测量出来的。如果我们知道，即时电功率可以通过新科技手段――功率计量仪插座直接测量，或者它还能测量电功和时间，通过计算也能知道灯泡的电功率，因为它能精确到0.001kW?h。选用这样的仪器作为补充进行实验探究，就会对知识点有更加充分的证明。（见图2） 　　策略3 实验探究求“活”――实验形式灵活多变，把握有度 　　只有确保课堂教学的高效，才能带来教学质量的高效。在初中物理教学中，为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能，我们提倡在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。通过学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，改变学生学习中的