《卖油翁》阅读教学点和教学内容确定的课例述评.docVIP

《卖油翁》阅读教学点和教学内容确定的课例述评 　　教学点是一线教师和教研员经常使用的概念，这个概念对确定一篇课文“用什么教”和“教什么”有重要价值，近年来也得到更多学者的关注。曹国庆认为，“就文本而言，教学点是形意兼备的关键点”，“承载着文本的教学意义，兼容文本的形式与内容”，是“教学目标指向的聚焦点”和“语文活动的中心点”（《文本教学点的特征及作用》，2016）。魏本亚认为，“语文教学点就是教师根据自己对文本的理解预设的教学内容与教学方式的聚合物。这种聚合物既是教学目标的物化形态，又是学习流程的集中体现”（《 语文教学点：课堂教学的基础》，2016）。这里的“聚合物”的表述略显抽象，但从他举的例子来看，则指的是一篇课文中具体的“语段”或“词语”。 王荣生认为，教学点就是通常所说的教学目标，是“文本关键点和学生疑难处”关联的地方，“开发或选择帮助学生解决教学点问题的语文知识，也就是确定教学内容”（《帮助指导学生打开审美的窗户――曹勇军老师〈最后的常春藤叶〉课例研习》，2018）。在这里，王荣生教授把以前模糊玄虚的教学目标清晰地揭示出来，“找准教学点”，也就“确定了教学目标”；“针对课文教学点，选择促进学生理解和感受文本的语文知识”， 也就“确定了阅读教学内容”。 　　一、《卖油翁》教学点与教学内容选择的课例综述 　　《卖油翁》自民国时期选入教材之后，备受教材编写者的青睐，在很多版本的教材中都有入选，在统编教材七年级下册中也有着它的身影。对于这样一篇幅短小但意蕴深刻的文章，不同的老师所设定的教学点、选取的教学内容都不太一样。本文收集了9篇公开发表的《卖油翁》课例，对课例中选取的教学内容进行梳理，推论出教师们确定的教学点。 　　从上述9个课例中选择的教学点来看，可分为两种倾向：一种情况是针对这篇文言文，几乎每一个句子都是关键句，力求面面俱到，教学内容也是零散的，以陈治勇、熊芳芳的课例为代表；第二种情况是选择课文中最为关键的两三个句子，联系全文展开充分的学习活动，教学内容相对聚焦，以于漪老师的课例为代表。对一篇课文而言，关键词句应该是若干句，这个若干句应该是由文本的体式特征限定的有限的几句，因此第一种倾向是有问题的，由于没有抓住文本的关键处，在教学中面面俱到，难以突出教学的重点；第二种倾向显然是正确的。王荣生认为：“不同班级的同一门语文课，不同教师所教的同一篇课文，其教学内容也应该会有较高的趋同性。”（《语文教学内容的确定性及其面临的问题》，2009）因此，针对《卖油翁》一文，哪些句子是这篇课文的关键句，哪些句子可以作为教学点，则是需要进一步讨论的。 　　二、依循文本体式选择教?W点 　　《卖油翁》首先是一篇文言文，具有一体四面的特点，学习文言文当然要解决文言问题，但这只是文言文学习较浅的层面。义务教育阶段语文课程标准在“阅读教学目标与内容”中指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”；在“阅读评价建议”中指出，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。因此，“学习文言文，实质是体认它们所言志、所载道”（《文言文教学教什么》，2014）以及 “品味作品中富于表现力”“炼字炼句处”。换言之，文言文阅读的要点，集中体现在“章法考究处，炼字炼句处”的“所言志，所载道”。文言文阅读教学着力点，是引导和帮助学生通过“章法考究处，炼字炼句处”具体地把握作者的“所言志，所载道”。而这些，要落实到理解和感受“章法考究处，炼字炼句处”的文言。 　　《卖油翁》是一篇文言笔记小说，最初收录于《归田录》，开创了笔记小说的文学样式。欧阳修在自序中写道：“《归田录》者，朝廷之遗事，史官之所不记，与士大夫笑谈之余而可录者，录之以备闲居之览也。”也就是说，欧阳修的初衷就是记述朝廷往事及一些当时士大夫的有趣言论。“这部书从细微处呈现宋朝特有的政治文化生态与文人士大夫为人处世之品格，极具宋代文化之特色。”据南宋朱弁《曲洧旧闻》中记载：“欧阳公《归田录》初成，未出，而序先传。神宗见之，遽命中使宣取，时公已致仕在颍州。以其间记事有未欲广者，因尽删去之，因恶其太少，则杂记戏笑不急之事，以充满其卷帙。”（《中国古代诗论探源》，2015）由此可见，欧阳修作此书以上皇帝还是非常谨慎的，但也隐含劝诫之意。 　　或许是为了降低理解的难度，《卖油翁》在选入教材时，最后一句“此与庄生所谓解牛、斫轮者何异”被删去了，导致文章主旨的解读发生了一定的偏差，欧阳修的意图便被遮蔽了。在这一句中，