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关于提高地面素质拓展课程教学质量若干建议 　　[摘 要]地面素质拓展课程在我院正处于起步阶段，在教学流程中各环节也存在若干问题，影响拓展训练内涵价值体现，本文围绕三线教学模式，从课程设计、教学规范、拓展项目认知、考核评价以及助教培养等5个方面给出建议。 　　[关键词]拓展课程；三线教学模式；考核评价；助教培养 　　一、地面素质拓展课程现状 　　我院自2011年开设地面户外素质拓展课程以来，素质教研室共有16名成员，约100个班级参训，通过满意度调查的结果显示，受到了学生普遍欢迎。但是翻开学生的心得体会以及与学生的分享回顾中，充却斥着大量的“游戏”、“活动”以及“好玩”等字眼，引人深思。我院在拓展培训课程方面，一直走在前沿，然而现状却让人不得不重新思考拓展目前的教学模式是否能够体现出了拓展应有的内涵与价值？经查阅资料、调查研究以及参加培训，认为有以下几个问题严重制约着素质拓展教学的改革与创新： 　　（一）课程内容针对性不强，项目之间逻辑联系不够。不同的班级有着不同的组织结构和群体特征，甚至大一上和下学期班级所表现出来的群体特征都各不相同，个别人还会有着他们特殊的愿望与要求，不能指望一套课程就能够解决所有的问题，大部分教研室老师更倾向于频繁地选择同心鼓、蛟龙出海或同进同退等项目，因为布课较为简单，且项目过程中也无需教师介入或引导。诚然，项目本身没有问题，但却忽略了团队所处状态，比如正处于运行期的团队做同心鼓就有点“大材小用”了，又或前面做了一个了团队接受挑战的项目――穿越电网，后面紧跟着做蛟龙出海，则又显得本末倒置了。在素质拓展基础理论中，参训群体发展成为团队有着独有客观规律，项目的选择以及他们之间的内在逻辑联系必须符合规律方能恰到好处。 　　（二）教学规范尚待改进。每次上课，教师需要携带的物品仅仅只是项目道具和学生花名册，教案已经成为可有可无的闲置品；一个项目布课时间是多少、挑战时间是多少、分享与回顾时间是多少完全没有记录，尤其是分享与回顾，几乎可以认为没有或草草结束；学生在项目中的表现如何，项目挑战是成功还是失败，还是演变成另一个没有预料到的结果，亦无人问津；在分享与回顾中教师如何引导学生由项目联系实际、如何将学生在活动中出现的问题和认知感受用符合拓展训练理论基础的理念进行科学的总结以及学生在分享中的精彩言论、真情流露，均是空白一片。 　　（三）当前的教学模式没有凸显拓展训练内涵和价值。其一，当前的教学模式仅仅只三个环节：项目布置――项目监控――分享回顾，教学的侧重点在于“做”，至于体验式学习的概念，根本就没有贯穿项目之中，尤其在项目布置的环节，为了避免学生听不懂，教师不厌其烦的讲解规则甚至项目技巧，殊不知这样与传统的“灌输式”学习无异，剥夺了学生体验学习的机会；其二，功利性的导向较强，例如“同心鼓”和“有轨电车”，学生的兴趣仅仅集中在输赢上面，在分享回顾时，仍然不能跳出项目的圈子，联系不了学习与生活实际，往往纠结在技巧与成败上，产生了不必要的班级内部竞争与对抗；其三，师生关系仍然停留在“教师教学生听”，没有转变成为“学生做教师看”的形式，在课程中教师更多的起到的是活动的组织者、比赛的裁判员以及纪律的维护者的作用。 　　（四）课程考核形式过于简单。拓展课程虽然以实训周的形式开展，但与实训考核的形式最大的区别就是没有实践考试，学生要获得学生只需要出勤率外加课后上交一篇拓展心得体会即可，出勤率作为考核因素之一无可厚非，但是这样却违背了拓展分享与回顾的即时性原则，本来项目完成后经历、情景就历历在目，最能体现出学生最真是的体验与感悟，教练适当地运用引导技术就能让学生非常容易得获得心智提升，但是课后再回寝室些心得体会，未免让学生有意兴阑珊以及“为赋新词强说愁”之感，教研室成员考核尚属空白，考核虽然不是目的，但确实一种促进教师不断提升教学能力的有效手段，不能让学生“无压力”地上课，教师“无压力”地教学。 　　（五）遗留问题没有解决。拓展课程开设一年来，困难、问题不少，但主要集中在两个上：一是学生教师比例悬殊，一个教练带一个班，一个班40人，无法保证教学质量，在《拓展训练》书中提到：拓展训练课收到团队学习关于人数限制的影响，每一个队伍最好在14人左右。不能不说这也是引起第3个问题原因之一，在人数较多的情况下，教练不得不花大把的时间来集中学生的注意力，维持好课堂纪律。二是器械不够，损耗较大，难以满足两个班级同时上课。很多器材在一年多的教学实践中磨损得七七八八，尤其是经常用到的有轨电车，带子脱线了好几根，水平云梯的木棒断了2根，有的器材较少，为了满足两个班同时上课教师之间不得不把项目进行对调，这样一来又不可避免地出现第1点所述状况。 　　二、对策及建议 　　（一）依托团队客观发展规律，厘清项目活动层次，建立拓展课程三线教