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关于提高地方高校通识课程课堂教学效果思考 　　［摘要］通识教育作为一种人才培养模式，对提升当代大学生的素质和修养具有重要作用。文章分析了目前地方高校通识课程课堂教学存在问题的原因，并针对这些问题提出了一些具体对策，以期为地方高校通识课程教学效果的提升提供有效的建议。 　　［关键词］地方高校通识课程教学效果 　　［作者简介］李波（1974- ），女，湖南岳阳人，湖南商学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育学和教育心理学。（湖南长沙410205） 　　［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“以就业为导向的地方高校通识教育课程体系的构建与实施研究”（项目编号：XJK08QGD011）和湖南省教育科学“十一五”规划课题“地方财经类院校人才培养特色的理论与实证研究”（项目编号：XJK08AGD017）的研究成果。 　　［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）09-0148-02 　　 　　一、引言 　　通识教育（General Education）是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设置的课业及其进程的总称，在高校课程体系中，通识课程是专业课程以外的所有课程，其目标是培养“健全的人”。 　　目前各地方高校通识课程的教学效果不尽如人意，存在学生学习自主性差、学习态度不认真、上课注意力不集中、旷课等现象。因此，如何提升通识课程课堂教学效果，促进通识教育目标的有效实现是当前很多地方高校亟待解决的重要问题。本文根据对部分地方高校通识课程实施情况的调研，分析了目前地方高校通识课程教学效果存在问题的原因，并针对这些问题为地方高校实现通识课程教学效果的有效提升提出了一些具体对策与建议。 　　二、地方高校通识课程教学效果存在问题的归因分析 　　1.认识不到位。很多地方高校对通识课程缺乏必要的宣传和引导，导致师生对通识课程开设的目的、意义认识不统一、不到位。有的教师认为通识课程是没有能力上专业课的教师的“垃圾场”，因此不屑上通识课程；有的教师把上通识课程当做解决工作量不足问题的途径，开设“娱乐型”“轻松型”和“实用型”课程吸引学生选课；而有的学生则认为通识课程只是为了修满学分，因此选课存在功利性和盲目性，只求数量不求质量，这些都有悖于通识课程设置的初衷，不利于通识课程目标的实现。 　　2.师资力量薄弱。学校能不能按照理想的通识课程设计开设足够多的课程，并达到预期的效果，取决于教师的专业分布、学养和对通识教育的理解。然而由于受通识课程教师准入机制尚未建立，激励约束机制不完善，名师主动开设通识课程的机制尚未形成等因素的影响，很多地方高校的通识课程教师数量与质量根本达不到应有的要求。加上很多通识课程一般由一位教师开设，其他教师很少参与，教师梯队无法形成。教师之间无法合作，也无人竞争，教师的教学水平难以提升，最终导致通识课程教学效果难以保证。 　　3.课程教学方法陈旧，授课形式单一。在课程教学方法上，任课教师往往采用陈旧单一、死板单调的照本宣科的教学方法，这种单一、呆板的授课方式致使通识课程丧失了其应有的吸引力，其教学效果可想而知。 　　4.课程教学内容杂乱。很多地方高校没有制定通识课程内容选择的原则，没有建立充分反映通识教育的知识体系，课程内容缺乏教学大纲的规范，全凭任课教师自主确定。任课教师往往站在自己专业成长的立场来选择课程内容，导致所选内容与通识课程设置理念脱节，这直接影响了通识课程的实施效果。 　　5.难以找到合适的教材。目前很多地方高校开设的通识课程多是由本校教师自行开发的新课程，开课仓促，所选的教材实用性不强，又由于通识课程时效性较强，教师必须及时更新课程内容，而通识课程因其“跨学科”性质，教材编写难度较大，学校往往难以找到合适的通识课程教材，影响通识课程教学效果。 　　三、提高地方高校通识课程教学效果的策略 　　1.积极引导，促使正确认识的形成。各地方高校要在清晰的理念指导下，做好引导与指导工作。对学生的引导，可以通过宣传进行，还可以充分发挥学生班集体的自我宣传和讨论作用。对学生的指导，主要是通过导师、导师小组、班主任、具有丰富教学经验的选修课教师、学长等，在新生入学后或选课前对通识课程开设的目的意义、相关规章制度、选择的基本原则、课程相关介绍等内容通过介绍来进行。通过积极的引导与指导，促使学生正确认识的形成，从而提升学生对通识课程的关注程度，摒弃混学分和急功近利的念头。 　　2.健全政策机制，加强通识教育课程师资队伍建设。各地方高校要在清晰的理念指导下，努力加强通识课程师资队伍建设。第一，要着力打造通识教育课程教学团队，鼓励开课教师加强联系与合作，建立传帮带机制，完善通识课程导师制，减少目前通识课程不稳定、开设不连续的状况。第二，要营造通识课程师