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关于民办高等学校学生评教可靠性研究 　　摘 要 针对民办高校学生评教可靠性进行论证，开展实证调查。通过对陕西省6所民办高校的800名学生样本进行调查，分析学生评教是否受到与课堂教学质量无关的因素的影响，从而进一步判断学生评教的结果是否可靠。通过对学生评教影响因素的实证调查和分析，得出民办本科高校进行的学生评教结果具有一定可靠性。 　　关键词 民办高校 学生评教 可靠性 　　学生评教作为高校教育评价的必要环节被纳入学校教学质量监控体系中，成为许多高校深化教学改革、强化教学管理的重要手段之一。 　　学生评教主要是从教学效果的角度出发，由学生直接对教师教学状况和质量进行评价打分的教学过程监控及评价制度。由教务处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会、给教师评分等方式，让学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法、教学手段、教育理念、教学效果等进行评价。学校首先根据教学评价指标体系的有关原则及技术要求，研究制订学生评教调查表，力求有一个比较科学、简明、易于汇总分析的评价表，并在实践中不断修改、完善。在明确目的、要求后，由学校教学管理人员会同有关班主任、辅导员共同负责，组织学生根据评价表的要求对教师教学状况和质量逐项进行评价打分。有的高校还专门组织开发了问卷调查计算机分析处理软件，对评教的大量数据、信息进行处理，以期取得比较准确的分析调查结果。 　　1学生评教的重要性 　　教学质量是高等学校的立校之本，是学生生存与发展到生命线，教学质量要想得到提高，对教师的课堂教学进行有效的评价就显得尤为重要。而学生作为教师教学的对象，是教学过程的主体，对教师的教学工作有最直接的感受，是教师教学效果的直接受益人。学生学习的质量一定程度上取决于教师教学效果的好坏，教学质量评价的重要目标之一是让学生对教师的教学满意。在教学过程中，学生直接参与课堂教学，通过与教师的长期接触，对教师的了解更为全面、深刻，也能更直观并深入地感受到教师在教学上的优点和不足，对教师的教学具有一定发言权，可以对教师的教学效果做出较为客观的评价。因此，学生对教师课堂教学效果的客观评价一定程度上能够较好地反映教师课堂教学质量。 　　2民办高校学生评教的局限性 　　2.1 教师和学生的关系是“教”与“学” 　　民办高校与公办高校不同，生源是学校的立身之本，学校既要承担公共服务事业管理，为社会提供公共服务，又要维持高校在公众心目中的形象，不断加强师资队伍建设，以增加学校生源。但目前的高校，教师和学生的关系更像是简单的“教”与“学”，师生之间缺乏交流互动，感情联系，而作为教学质量考核的一个方面，学生评教在一定程度上能够体现教师的教学质量。 　　2.2 学生评教的能力有限 　　学生在评教环节中的地位非常重要，但学生不一定具有较强的鉴别所传授理论知识的正确性、前沿性和思想深度的能力，在这一方面，学生群体相比专家、同行存在很大的局限性。国际教育评价中心（IEEA）研究表明：学生在评价“自己的学习”、“教师的教学技能”等方面有较高效度，但是要评价诸如“教师的教学目标”、“授课内容的适合性和先进性”、“评分的宽严程度”等，则明显能力不足。 　　由以上分析可以看出，在对高校教师的教学质量进行评价时，学生是一个非常重要而且必要的评价群体，但由于学生评教也有其自身不可避免的局限性，所以不能独自承担起评价教师教学的重要使命，还需要参考其他评价主体的评价结果，来弥补学生评教的不足。 　　3调研的具体实施 　　3.1调研方法 　　采用抽样调查的方式，在2015年5月至10月期间对陕西服装工程学院、陕西国际商贸学院、西京学院等陕西省6所民办本科高校的学生发放调查问卷的方式进行了一手资料的收集。学生专业覆盖了工、文、理、艺，发放问卷900余份，回收份数840份，其中有效份数800份，有效率95.24%。 　　3.2调查问卷表设计 　　针对研究重点，设计了针对民办本科高校学生填写的“影响学生评教结果的因素调查问卷表”，主要是为了掌握学生对待评教影响因素的态度，从学生的角度出发分析哪些因素会影响评教过程及结果。问卷分为4个部分，第一部分是学生的基本信息（包括性别、成绩、专业等）和课程基本信息（课程的规模、性质等）；第二部分是教师的基本信息（包括教师的性别、年龄、学历、职称、教龄等）；第三部分是学生对评教的综合看法；第四部分是学生对教师和教学质量两个问题的综合评价。 　　3.3调查对象基本情况 　　调查学生基本特征如上表1所示。 　　3.4调查结果分析 　　学生对本校评教表的科学合理程度上看，认为非常不合理的占6.8%，较不合理的占23.7%，不确定的占25.9%，基本合理的占39.5%，非常合理的占4.1%。总体看来，学生对学校评价教师课堂教学质量表认可程度较高，但仍有30.5%的学生