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插上“读”的翅膀 翱翔于政治课堂 　　摘要：阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣，让学生乐学、会学、常学。 　　关键词：思想品德课 阅读兴趣 阅读方法 阅读实践 　　“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常运转，离不开阅读活动;要使新生一代学习前人所创造出来的经验，也离不开阅读活动，阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式。思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等，可读性、趣味性都增强了不少。教师要充分利用这个契机，着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读，充分发挥学生的主体作用，在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学成效。 　　一、以激发兴趣为先导，让学生乐读 　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了读书兴趣，才能从内心深处对读书产生主动需要。思想品德课本没有小说、连环画那样具有很强的故事情节、轻松有趣的语言，要激发起学生的阅读兴趣，教师要善于引导。 　　1、情境激趣。合理的教学情境创设是课堂中最精彩、最能够激发学生学习兴趣的环节。教师要充分利用丰富的语言、动作、画面等，巧设情境，感染学生，从而激发阅读的欲望。例如在教学九年级思想品德第三课第三框《统一的多民族国家》时，如果只用传统的教学方法，学生就会觉得非常枯燥，没意思，不爱听，教学效果自然不会理想。所以在教学这一框题的内容时，我先利用多媒体视频朗读了教材第45页余光中的《乡愁》，再请学生进行朗读，在对比朗读的情境中，让学生体会作者对祖国故土的思念之情，激发学生的爱国情感，由此而引出对国家的统一问题的讨论，在讨论中有些学生兴犹未尽，已经不自觉地开始翻阅书本了。 　　2、疑问激趣。需要是兴趣的诱因之一，为了加深对教材理解，学生必须对教材进行精读。这就要求教师从教材与学生实际出发，精心设计适当的既有启发性，又有实用性和迷惑性的思考题，诱发学生阅读欲望。例如我在讲授八年级下册思想品德第四课第一框《人人享有人格尊严权》的第一目“人格尊严不可辱”时，先引导学生阅读教材第35页的“相关链接”中我国宪法第38条、未成年人保护法第21条规定的内容，使学生感知法律条文的内容。然后引导学生谈谈所知道的一些社会上的侵权事例，学生的学习热情被激发出来，继而顺势提供教材中的案例阅读，把抽象严肃的法律条文与真实的生活情境联系在一起，最后布置阅读目标：什么是人格尊严权？人格尊严权与人格权有怎样的关系？通过阅读――分析――内化的活动设计，使学生在主动阅读中实现学习目标。 　　3、情感激趣。情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，在思想品德课的教学中，要注意倾注情感的感化、熏陶，做到以情激学、以情明理，以情导行。例如在教学八年级上册思想品德第一课第三框《难报三春晖》时，我先列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。然后用小黑板挂出诗歌《游子吟》，请班上朗读水平高的学生进行有感情的朗读，营造气氛。再引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室里立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我于是启发大家：“那你们知道应该怎样报答父母生养之恩吗？”于是课堂上就炸开了锅，同学们争先恐后发表自己的观点。我趁机引导：“同学们想知道书里是怎么讲孝顺父母的吗？”随即就有很多同学开始认真查阅课文内容了。 　　二、以授予方法为核心，让学生会读 　　阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，很难起到良好的效果。现行的中学思想品德教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。所以，教会学生良好的阅读方法对于学生掌握知识、能力培养、明白事理等方面都将起到重要的作用，也将使思想