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关于教学中范例探讨 　　不管教育如何进行改革，课堂教学都必然是学校教育的重要环节。只要存在课堂教学，就必然要采用举例这一方式。例子用得恰当与否，将直接关系到教学效果的优劣。二战后，三大教学理论流派之一的“范例法”（德国瓦根舍因创立），把范例的运用提高到教学根本点的高度。国内对该理论的研究时间虽然很久，但只把研究重心放在教学方法和教学模式的层面上。笔者则从其核心――范例的角度探讨了范例的功能及如何遴选与运用范例，以求领悟此教学理论的精华所在，确实提升教学效果。 　　 　　范例的功能 　　 　　范例不是普通的事例，它是对普通事例的扬弃。按照瓦根舍因的观点，范例是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。”它来源于拉丁语“exemplum”，本义是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的（言简意赅）的例子”。从普通事例中遴选提炼出来的范例蕴含着多方面的功能，因而，能够被提升到“教学根本点”的高度。 　　理论联系实际的功能我们在教学中应该多开展一些社会实践活动，比如带学生下厂、下乡、下社区，考察、体验生活，通过实践丰富他们的直接经验。然而，在全部教学时间里，社会实践只占很小的一部分比例。教育学所强调的理论联系实际原则，主要还是通过课堂上的举例得以实现。课堂上所用到的范例，无论古今中外、无论经济政治，无不是反映一个特定时空条件下社会生活的事实，具有客观实在性。比如扁鹊见蔡桓公的故事中，蔡桓公讳疾忌医，结果导致病入膏肓矛盾转化，这是古代的实例；孟德尔辛勤耕耘，终于发现了遗传三定律，这是外国的实例；我国改革开放取得了巨大成就，这是当代中国的实例。如此种种，不胜枚举。正因为范例的这个根本特性，教师引用它来论证阐述书中的道理，就能够表现为理论与实际的结合，课堂教学也因此才能承载起理论联系实际的重任。 　　举一反三的学习迁移功能范例是包含了本质因素的典型事例，“个别”中隐藏着“一般”。课堂上只有借助教师的点化或课堂讨论，学生才能够举一反三，才能从个案出发，形成“类”的认识，发现同类事物的本质，这实际上就是一种学习的迁移。讲解党的思想路线时，可以举这样几个例子，如第五次反“围剿”的失败，红军长征的胜利；或“大跃进”的失误，改革开放的成就等等，这样，学生就很容易理解无论革命和建设，坚持正确的思想路线就能够取得胜利，背离正确的思想路线就会招致失败的道理。这些实例足以说明坚持实事求是、解放思想、与时俱进的重要性，使学生自觉用正确的思想路线指导自己的实践活动。这就是范例最基本的作用――促使人们借助典型的事例，理解普遍性的东西。 　　解惑释疑的功能对于教材中一些较为抽象、晦涩的语言或表达方式，仅靠纯粹的理性阐述很难讲解清楚，如果举例说明，则可以省去很多赘述，起到事半功倍的作用。比如在讲述思想道德修养时，常提及“慎独”，这是儒家的一种道德修养方法。《礼记?中庸》写道：“道也者，不可须臾离也；可离非道也。是故君子或慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎于微，故君子慎其独也。”相当一部分学生理解不透这段文字。如果举例加以解释，如东汉杨震“暮夜却金”的故事，在没有第三人在场的深夜里，他断然拒绝贿赂，学生就很容易明白，所谓慎独就是指在没有外界监督、独自一个人的情况下也能自觉遵守道德规范。 　　实现认识飞跃的功能人们的认识总是从生动直观的具体事物开始，随着感性认识的增多，经过抽象思维的作用，上升到理性认识的高度，从而认识事物的本质以及事物之间的联系，这就是人类认识的基本规律。范例首先是感性材料，它源自生活，天然具有直观形象的特征。比如我国改革开放以来蒸蒸日上的景象、风云变幻的国际形势等等，都非常鲜活生动、直接触及人的感官。同时，范例又隐含了同“类”事物的本质特征。因此，它内在地连结了认识的两个阶段，通过人的思维可以实现认识的飞跃。比如告诉学生我国改革开放前后具体详实的数字、祖国今昔面貌巨大的反差图片、影音材料等具体形象的事例，就会使他们对为什么要坚持改革开放、为什么要构建和谐社会等问题的认识产生质的飞跃。 　　 　　如何遴选和运用范例 　　 　　范例来源于普通事例，又高于普通事例。只有综合几方面要素遴选、提炼，并认真运用的例子才能凸显出范例的本质，尽显其功能。 　　注意范例的科学性教育学认为科学性是教学的根本要求，传授科学知识是教学的主要任务。要想使范例能充分体现科学性的要求，首先，所选例子必须具有典范性的意义。它应含有“类”的本质因素，通过它能使学生理解带有普遍性的东西，从而认识同类事物的本质。其次，必须准确、真实。再次，要有较强的现实感，使范例能起到促进学校与社会相联系的作用，引导学生认识社会、认识生活。最后，要体现传授知识与培养能力相统一的原则。使学生能够以点及面，“举一隅以三隅反”，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移