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新时期教育心理学研究的多元取向及发展趋势 　　摘要：新时期背景下，基于认知、人本、建构以及后现代主义等多元研究取向的条件影响下，教育心理学呈现出新的发展态势，研究内容更加系统化、研究方法更加多样化、研究情境呈现出生态化，同时更加重?对教育心理学的多元取向的研究，探讨新时期背景下教育心理学发展的主要趋势，推动教育心理学的发展，进而为教育事业作出贡献。 　　关键词：教育心理学研究 多元化 发展趋势 　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0115-02 　　经过不断研究发展，教育心理学迄今已经有100多年历史，由最开始的心理学理论发展成现阶段的基于心理学探讨现实的教、学问题。以下基于新时期背景总结分析了教育心理学研究过程中的多元化取向与未来的主要发展取向。 　　一、教育心理学的发展历史 　　（一）古代教学与心理学思想的早期结合 　　中国古代教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；荀子也言“教学相长”。西方教育领域中，赫尔巴特将教学过程划分成“明了、联想、系统、方法”4个过程；夸美纽斯提出“只有通过教育才能成为人”的观点。这些均体现了古代教学与心理学思想的结合。 　　（二）初创时期（20世纪20年代前） 　　1877年，俄国卡普捷烈夫著有《教育心理学》；1903年桑代克（Thorndike）（美国）著有《教育心理学》一书，并于1904年著成了《学习心理》《人的本性》以及《个性差异及其测量》。 　　（三）发展时期（20世纪20年代至50年代） 　　20世纪20年代至30年代，在教育心理学研究中加入了儿童心理方面的研究成果，维果斯基也提出内话说、发展论等学说。费洛伊德在40年代提出，教学教学应当对情感给予高度重视。自此教育心理学研究呈现出内容庞大复杂，未形成独立体系，关于人类心理活动的研究相对较少，在教育实践中起到的作用较小。[1] 　　（四）成熟时期（20世纪60年代至70年代） 　　在20世纪60年代，布鲁纳（J.S.Bruner）提出课程改革运动。70年代，加涅对前人研究成果进行了总结分析与分类，同时阐明了各种学习类型的内外部条件。在此之后，关于教育心理学的研究渐渐发展为教育中学生心理内容的研究以及教学手段的研究。自60年代起，国际教育心理学逐渐呈现出重视教育实践、分派矛盾减小、内容越来越集中等特点。 　　（五）完善时期（20世纪80年代以后） 　　20世纪80年代后，教育心理学的研究逐渐从理论发展到综合性项目，同时把基础与应用项目融合起来。 　　二、教育心理学发展中存在的问题 　　（一）内容庞杂，体系零乱 　　有研究人员对我国10本教育心理学教材进行统计，其内容涉及了12个大课题、28个小课题，主要为学习心理、知识学习、技能学习、德育心理或品德心理、教学心理、教师心理与差异心理、群体心理与人际关系、心理健康教育、学生心理发展年龄特征以及自我意识与自我教育等等，由此可见我国教育心理学内容非常庞杂。[2] 　　教育心理学是一门独立的学科，任何一本教材都能自成体系，综合起来却十分零乱。教育心理学有自己独特的研究内容、任务与对象，不该是各种心理学知识的大杂烩，目前还没有形成独特的教育心理学理论体系。 　　（二）和邻近学科关系不明 　　主要体现在：（1）与教育学的关系，教育学主要研究教育的组织形式、方法、内容、原则、任务、目的以及本质等，教育心理学研究的是教育过程中师生互动时的心理现象，两者的研究对象一定会存在很多交叉，研究结果也互相补充、互相印证。（2）与普通心理学的关系，教育心理学是心理学的分支，尤其重视将心理学中与学习相关的知识应用于实际，提高学习效率；而心理学家认为教育心理学是一门独立学科，不是普通心理学的附庸。[3] 　　（三）学科性质意见分歧大 　　心理学家对教育心理学的性质是存在分歧的，有些心理学家认为教育心理学是自然科学、社会科学交叉的一门学科，有些心理学家认为教育心理学与社会心理学、生理心理学、发展心理学、普通心理学联系交叉，同时也和教学技术、教材教法、教学论、教育学密切联系等等。目前，对教育心理学的学科性质还没有形成统一意见。 　　三、新时期教育心理学研究的多元化取向 　　20世纪六七十年代， 教育心理学突破传统束缚，迎来了新发展，迈向双向轨道时期。历经一段时间后，现阶段教育心理学不管是在研究兴趣、内容还是主题上，和之前研究相比，产生了非常大的变化。最明显的体现就是多种观点并存、研究多元化取向，主要表现为以下几点： 　　（一）构建主义取向 　　就教育心理学产生的影响来看，构建主义具有革命性变革，所以对教育心理学产生了深远、全面的影响。构建主义取向侧重利用解决活动实现学习的目的，在此过程中协商学习、合作学习