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关于教学研究型大学建设思考 　　摘要：积极探讨教学研究型大学的特征及发展战略，努力建成高水平的教学研究型大学，已成为许多高校不断探索与研讨的理论及实践课题。教学研究型大学的建设必须深刻把握教学研究型大学的本质特征，建设高水平教学研究型大学的发展战略重点应体现在学校办学定位、师资队伍建设、教育教学质量及科研等方面。 　　关键词：大学；教学研究型大学；特征；发展战略 　　中国分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-020-03 　　一、高等学校的分类 　　高等学校的分类管理是一项复杂的系统工程，既涉及政府宏观层面，又涉及高校自身的定位与发展。近年来，大学的分类和办学定位已经成为国内外高等教育理论界研究的一个热点问题。在美国，基于对大学意义和功能的不同认识，形成了不同的大学分类法，最具代表性的分类有“卡内基分类法”和“四分法”两种。在英国，高等学校的分类主要分为古典大学、近代大学、城市大学、新大学、多科技大学。法国的高等学校可分为短期高等技术院校、综合大学、高等专业大学、高等专科学院、高等教研机构等五类。德国高等学校分类主要为大学、工科大学、高等综合大学、师范大学、高等专科学院、艺术、音乐大学和神学院。 　　我国高等学校由于在层次和类型上的多样性，高等学校的分类也呈现出多样性，大体上有按学科、科研水平、办学主体、培养人才层次、学校功能不同的分类方法，国家并没有一个对外发布的统一分类方法。尽管国家没有对大学层次类型作统一规定，但还是有一些学者根据我国高校的实际作过划分。如1996年，上海智力开发研究所建议将我国高等教育分为研究型大学、省部级重点大学、一般本科院校、普通专科学校、高等职业技术学校等五类；1997年，辽宁省教育研究院邓晓春建议，将我国高等教育分为科研教学型大学、本科教学型大学和专科教学型大学等三类；2000年，教育部发展规划司高校设置处戴井冈等根据学校学科设置的特征、学生培养层次、教师水平和学校科研活动开展情况，将普通高校分为具有研究型特点的大学、教学型高校和高等职业技术教育类学校等三类；2001年，清华大学何晋秋、方惠坚等提出，现阶段我国高等院校可分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学或学院、社区学院或二年制大学等四类；2004年，兰州大学甘晖等人将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型大学、高职高专院校四类；等等。 　　分类研究影响较大的是广东管理科学研究院武书连，他按照大学的科研规模大小，将大学分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等四类。教育部在《2003年普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》内涵解读中，提到学校类型分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型，对高校办学定位的解释就引用了这一标准。此后这一分类方法逐渐被政府、高校及专家学者所广泛引用。目前，这种分类方法已成为高校系统内部的习惯性用法。 　　二、教学研究型大学的特征与地位 　　教学研究型大学是介于研究型与教学型之间的一种大学类型，是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量，在整个高等教育中占有较大的比重，在区域发展和国家建设中发挥着重要的作用。它与研究型大学一样教学与科研并举，只是教学和科研所占的比例不同而已。由教学型大学建设成高水平教学研究型大学，是区域社会政治、经济、文化形势发展的需要，也是许多地方大学提出的发展目标。教学研究型大学作为一种中间型大学，它的中间性决定了它的一些主要特点： 　　1　以本科与硕士教育为主 　　教学研究型大学培养层次以本科教育为主，研究生教育与本科教育并重。据统计，教学研究型大学在研究生教育中的积极作用不可低估，培养的博士生占全国高校的32.4％，硕士生占47％，教育规模大致与研究型大学相当。可以说，研究生教育与本科生教育并举是教学研究型大学健康发展的现实状况，也是教学研究型大学的本质要求。但教学研究型大学的重点还是应以本科和硕士教育为主，博士教育可根据各校实际情况，予以适度发展。 　　2　培养高级专门性人才，主要为地方经济、行业发展服务 　　教学研究型大学在人才培养方面，侧重于高级专门人才的培养，肩负着精英教育和大众教育双重重任。它们既要培养高层次拔尖人才，也要培养大量的具有专业特长和创新精神的比较优秀人才。教学研究型大学大多数是省属大学，其经费来源也大多来自省级政府，因此它们在科研和人才培养方面的对象是本省或本区域。另外，教学研究型大学学科整体水平介于研究型大学和教学型大学之间，决定了其主要为地方经济发展服务，以知识应用和科研成果为地方建设、区域经济和行业发展、科技创新作贡献，其发展与地方和区域的发展是息息相关的。 　　3　学科发展水平参差不齐，科研水平有限 　　由于绝大数的教学研究型大学是从教学型大学发展而来，因此教学一直