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关于教师专业创造性发展思考 　　［摘要］教师职业是富有创造性的职业。教师的专业发展不能仅从教学思维和传递知识方面去理解，还应该从以人为本的教育精神为基础的个性化哲学观、将知识转化为智慧的能力、认知与情感和谐统一的人格这三个方面去促成。 　　［关键词］教师 专业发展 创造性 知识 智慧 人格 　　［作者简介］陈菊（1964- ），女，广西陆川人，广西师范大学教科院副教授，硕士，研究方向为课程与教学论、教师教育。（广西 桂林 541004） 　　［基金项目］本文系“广西新世纪教改工程”十一五重点资助项目“区域教师专业发展学校培育机制研究”的成果之一。 　　［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0145-02 　　 　　 教师的教育教学工作是一项极富创造性的事业，其创造的性质不能仅仅从教学思维、知识结构、教学技能等成功有效地传递知识的方面去理解和阐释。我们需要进一步拓展对教师专业创造性发展的认识视野，从更深的层面开展教师专业成长和发展的教师教育和培训工作。 　　 　　一、确立以人为本的教育哲学观 　　 　　大凡自我实现的成功教师都有一套自己的教育哲学观，有哲学认识的人才会有理想追求，有行为的方向和准则，有认识与行为的特殊思维逻辑。教师也会依据职业性质对教育教学工作有自己的认识、理解和把握，优秀教师尤其如此。 　　首先，教师的教育哲学观是独特的“人性观”，他相信人是发展变化的，肯定人是有差异的，相信正是丰富多彩的人才构成了生动活泼、极富生气的社会（人的世界）。这种“人性观”以人为本，相信通过关注儿童、信任儿童，就可以发现和创造出办法来影响和改变他们。我们可以将教师的专业创造性与科学家相比较，他们的职业创造既有不同之处，也有相同的地方。自然科学家的发明创造主要是对物的结构、性质及其规律的认识；教师的创造则是对人、对人的细小特征、对人与人之间差别的认识。对物的发现要求格物，思齐，沉于物；对人的发现要求觉知人的特性、差异性和复杂性。教师的思维方式、思维运作与产生带有更多的想象性和理想浪漫主义的色彩，正因为如此，他们才能创造出多姿多彩的个性生命。 　　 教师只有具有正确的教育哲学观，才能形成正确的教学观、学生观。美国的教师研究和教师培养受行为主义观的影响，曾经过分强调教师外显的教育行为和表层的教学技术，后来才发现最后能影响教师教学效果的是教师的教育观念。这种教育观念是教师在职业生涯中形成的对相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念系统。它直接影响教师的社会知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的教育教学行为。 　　 由此可见，教师独特的教育哲学观――“人性观”，究其根本是指导人的改变，而非物的改变；是创造人的教育，而非创造物的教育；是创造完整健康的人生，而非创造作为人的工具的知识、思维和技术。 　　其次，为什么要确立以人为本的教育哲学观呢？因为这是教师专业创造性发展的关键。教师的教育教学工作是在特定的教育情境中表现的，在这一情境中既有历史的脉络，充满了师生实践经验的意义，是师生生活经验史的延伸；还要靠教师当前的创造性处置，这一处置自觉不自觉地总是其个人生活经验、生活感觉、价值观的折射。教育家苏霍姆林斯基当年为了一个学生与自己的物理教师关系紧张难以相处，而深入课堂整整观察了一周时间。后来他对教师说：“……我发现了一个关于教育的新定义――什么是教育？教育就是能使学生把好的方面表现给你看。”显然苏霍姆林斯基对教育的理解完全个性化了。这也证明了教师正确的教育哲学观是决定其教育行为的关键。过去我们研究教师的创造性主要是从教师有无创造性思维，能不能有效地传递知识的意义上去理解。现在我们要回归到创造完人教育的过程上来，即以创造（主要是引导学生自己创造）完整的人（生命）来认识教师的专业创造性。知识是教师运用的媒介，人的发展才是创造性的根本目的。这样理解教师专业的创造性发展，研究和实施创造的空间才能拓宽掘深。 　　第三，教育哲学观本质上是一种主体性的哲学观。教育是一种人的活动，是教师促进、引导学生发展从而提升自己的事业，因此教育教学工作创造的空间很大。现代正式的学校教育制度，总体上是以科学活动方式为参照的，它追求客观化、标准化、统一化，教师在课程设置、课程与教学设计实施及教学评价上很少有自由的空间。再加上升学竞争、标准化考试、无个性特点要求的教学评估以及由市场和商品化催生出来的教学参考书、教师手册等等，都使得现在的教师摆脱不了为制度和市场所控制的境地。我们呼吁教师的教育哲学观要从传统的认识论、知识观、课程观、教学观跳出来作根本性的转变。在教学过程中，要改变潜在的基本信念和假设，课程知识不是由专家们制造出来，传递给教师，再由教师传递给学生的。专家设计的课程仅是一种暂时性的