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关于教师专业情意结构研究 　　[摘要]本文首先交待了研究教师专业情意结构的学术背景，而后重点探讨了基于布鲁姆情感目标分类思想启发下的教师专业情意的维度与层次，在此基础上建立了教师专业情意三维结构模型，以期对同类问题的研究提供有益的借鉴。 　　[关键词]教师专业情意　三维结构模型　乐教　冶教入教 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)03-0001-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　一般认为，教师专业素质包括专业情意、专业知识和专业能力等三个方面。其中，专业情意是教师专业持续发展的根本动力。因为一名教师仅仅具备专业知识和专业能力，而缺少专业情意的激励与支撑，是不可能成为优秀教师的。所以，近年来有许多学者围绕教师专业情意这一主题展开了研究，已有的研究大致可以分为如下两类： 　　一是侧重教师专业情意内涵的研究。有学者认为，教师的专业情意是“教师在教育教学实践过程中所形成和沉淀的一种情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神”。也有学者认为，教师专业情意的构成要素可以概括为专业情感、专业期望、专业价值观等三个方面。还有学者将教师专业情意的内涵划分为四个方面，分别为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我，或专业情感、专业信念、专业伦理和专业态度，等等。其中，不同学者所界定的内容各异，所以也有学者将教师专业情意界定为“专业知识和技能之外的情感、意志因素”，这样教师专业情意涵盖的面就更广了。 　　二是侧重教师专业情意表现的研究。有学者认为，“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化成熟境界意味着专业情意的健全”。也有学者认为，教师的专业情意“是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的奋斗不息、追求不止的精神，是教师在专业教学行为活动中形成的情感和意志力，也反映了对工作的一种热情程度或者说是一种专业情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界”。其中，不同学者描述的表现虽有不同，但都属于较高层次，所以有学者用孔夫子的至理名言“学而不厌，诲人不倦”来描述教师的专业情意。认为“学而不厌”就是教师要努力学习而且永不满足，这不仅是志存高远、虚怀若谷的品质，而且是积极进取、永不停步的情怀；“诲人不倦”就是教师要忠诚于教育事业，不知疲倦，这是对教师崇高奉献精神的生动写照。 　　 　　为此，从有利于教师专业情意生成与培育的角度出发，深入研究如何准确地界定教师专业情意的内涵以及如何恰当地描述教师专业情意的表现，从而促进教师专业化发展进程，应成为当前学界急需研究的一项重要课题。 　　 　　二、布鲁姆情感目标分类思想的启示 　　 　　由于“教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合”，而且教师专业情意的内涵和表现属于教师专业情意发展的目标范畴。为此，当我们将研究的视线聚焦于教师专业情意的内涵和表现时，以美国心理学家布鲁姆为首的研究委员会的成果再次引起了我们的关注。他们对教育的情感目标分类进行了系统研究，并于1964年公布了由克拉斯沃尔具体负责制定的情感领域的教育目标分类。虽然该情感领域的教育目标分类存在“体系过于烦琐”等局限，但其中有许多值得借鉴的成分。 　　首先，布鲁姆等人认为教育的基本功能是发展，而不是挑战，因此，最适合这一教育观而实施的教育评价的工具不是常模参照测验，而是准则参照测验，其测量的目标应该是一个按等级层次排列的连续体，情感这一维度也应视为按等级层次排列的连续体。其次，对情感这一按等级层次排列的连续体的描述不能仅仅局限于“从简单到复杂”和“从具体到抽象”，还应具有“从外部控制到内部控制”和“从有意识到无意识”的内化特征。第三，每个层次上的情感都有特定的内涵，这有利于克服在进行教学评价时出现的评价目标无法具体把握的困难。 　　因此，布鲁姆情感目标分类中所内含的理论思想的核心――情感目标是“按等级层次排列的连续体”，应按其“内化”过程来描述，并加以明确命名，对我们研究教师专业情意的内涵和表现具有启发和借鉴意义。 　　 　　三、教师专业情意的维度与层次 　　 　　受布鲁姆情感目标分类思想的启发，我们根据教师专业情意是“专业知识和技能之外的情感、意志因素”的指向，从人的非智力因素中挑选出对教师专业而言显得比较重要的项目元素，再对照现实中教师专业情意发展的表现特征，确定了教师专业情意发展的乐教、冶教和入教三大维度以及相应的层次。 　　 　　1.乐教度：接受、反应、兴趣和热爱 　　乐教度是教师对自身职业价值的认可和对职业岗位的喜欢程度，这是教师专业情意中的首要因素。教师不仅要能够认识到教育的社会工具价值，即教育在化民成俗、富国强民中的重要作用，还要理解教育在促进儿童身心发展中的独特作用，能发现和体验到